독일, 2018년부터 대입수능 공동출제

 

 

독일이 주교육부에서 자체적으로 치르던 대학 수능시험(아비투어)을 오는 2018년부터 연방 정부 차원에서 통합해 시행하기로 했다.

 

독일 메클렌부르크-포어포메른주(州) 마티아스 브로드코르브 교육부장관은 지난달 28일 연방문화교육부장관회의를 거쳐 아비투어를 연방 차원으로 통합해 공동 출제하는 것으로 결정했다고 발표했다. 같은 날, 같은 시간에 독일의 전 고교 예비 졸업생들이 같은 문제로 대학입학시험을 보게 되는 것이다.

 

각 주 교육부장관들은 통합 아비투어를 통해 독일 전체 학생의 교육 수준을 정확히 측정하고 교육과정에서 누락될 수 있는 주요 교육내용을 점검할 수 있을 것이라고 설명했다. 연방제인 독일은 주마다 교육과정이나 평가 방법, 아비투어의 출제 방식이 각기 달라 일괄적인 비교를 할 수 없었기 때문이다.

 

발표에 따르면 통합 아비투어는 학생이 2~4과목을 선택해 응시하는 것으로 윤곽만 잡아둔 상태다. 현재는 주마다 다르지만 보통 8~9과목을 내신 성적으로 반영하고 이중 4과목을 아비투어 응시 교과로 선택하는 방식이다. 언어 영역에서 1과목, 자연과학 교과에서 1과목, 사회 교과에서 1과목, 자유선택 1과목을 치르는 형태다.

 

또한 연방교육부장관회의에서 각 주 교육부장관들은 통합 아비투어 시행을 위해 우선 통일된 평가 기준을 마련하기로 했다. 아울러 일반계 고등학교, 야간 고등학교, 직업학교 등 학교 유형별로 아비투어를 다르게 시행할지 여부에 대해 구체적인 가이드라인을 마련하기로 했다.

 

독일에서 통합 아비투어 논의가 나온 것은 지난 2000년 제1회 OECD 학업성취도국제비교연구(PISA)에서 독일이 선진국 중 최하위 성적을 기록해 국가 전체가 ‘PISA쇼크’에 휩싸이면서부터다. 당시 독일은 바덴뷰텐베르크주와 바이에른주를 제외한 대부분의 주가 개별 학교 차원에서 교사들이 자체적으로 문제를 출제하고 채점하는 방식을 운영하고 있었다. 그러다보니 학생들의 수준을 제대로 평가하지 못하고 있다는 지적이 쏟아졌다.

 

이에 따라 주가 직접 관장하는 중앙관리형 아비투어의 첫 단계로 ‘젠트랄 아비투어’ 체계가 도입됐다. 그러나 이 역시 주마다 출제방식과 난이도가 달라 국가 차원에서 학생들의 수준을 비교, 평가할 수 있는 형태는 아니었다. 학생들의 전반적인 수준을 평가하는 데는 만15세 학생을 3년 주기로 평가하는 PISA가 유일하게 수단이었다.

 

이에 따라 학부모들 사이에서 아비투어를 하나로 통일해야 한다는 여론이 높아졌고, 교육계도 통합 논의를 진행해 왔다. 이 과정에서 이미 일부 주는 공동 출제 방식을 채택하고 있어 통합 아비투어의 파장은 크지 않을 것으로 전망된다.

 

실제로 바이에른주와 바덴뷰텐베르크주는 가장 먼저 공동 출제 방식을 채택했고 PISA 결과 독일 내에서 가장 우수한 성적을 내고 있는 것으로 나타났다. 또한 니더작센주와 함부르크주, 슐리스비히 홀슈타인주, 작센주, 메클렌브르크-포어포메른 주 등은 수학과 독일어, 영어 시험을 이미 통합 시행해 긍정적인 평가를 받고 있다.

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독일, 초등학교 미디어 교육 제도화에 박차

 

미디어 교육을 읽기, 쓰기, 계산하기 다음으로

네 번째 중요한 초등학교의 기초교육 분야로 



 

노드라인베스트팔랜 주 리히터리히 초등학교 학생들은 동화 이어가기 수업인 바이터슈라이벤(Weiterschreiben) 시간이면 컴퓨터실에서 수업을 한다. 컴퓨터 앞에 앉은 학생들은 자판기를 두드리며 열심히 글을 쓰기도 하고 인터넷 서핑을 하기도 한다. 자신이 쓰고 있는 동화에 필요한 정보를 찾기 위함이다, 바이터슈라이벤은 교사가 동화나 이야기의 도입부만 읽어주고 나머지 내용은 아동이 상상력을 동원해 창작을 하는 수업이다. 초등학교는 물론 김나지움과 레알슐레 저학년 과정까지 이어지는 중요한 독일어 수업형태다. 리히터리히 초등학교는 미디어 교육을 바이터슈라이벤 수업과 융합해서 운영하고 있다.

 

 

전통적인 바이터슈라이벤 수업은 교사가 도입부를 읽어주면 학생들은 자신의 창작을 노트에 써내려가는 형태로 진행되었다. 그러나 미디어 교육과 융합된 바이터슈라이벤 과제는 노트가 아닌 컴퓨터로 작성하게 된다. 컴퓨터로 작성 하는 과정에서 인터넷을 통해 필요한 정보와 지식을 찾아내고 글을 쓸 때 정확하지 않은 문법이나 단어들도 스스로 확인하여 수정해 나갈 수 있도록 한다. 이렇게 과제를 풀어나가면 많은 정보를 클릭해서 활용할 수 있고 더 많은 단어를 찾아 쓸 수 있으므로 단순히 노트에 쓸 때 보다 풍부하고 수준 높은 이야기를 창작할 수 있다고 한다.

 

최근 독일은 컴퓨터와 스마트폰, 인터넷을 통한 사회의 빠른 변화에 대응하기 위해 교육의 변화를 적극 모색하고 있다. 특히 초등학교 과정에서의 미디어 교육이 강조되는 가운데 각 주별로 제도권 교육에 정착시키기 위한 다양한 프로젝트들이 진행 중이거나 준비단계에 있다.


 

자아란트 주 교육부는 지난 6월 17일 2016/2017년 초등학교 컴퓨터교육 강화를 위한 “메디엔콤파스 그룬트슐레(Medienkompass Grundschule)” 프로젝트에 참여하게 될 시범학교 7개교를 발표하면서 본격적으로 컴퓨터 및 인터넷 교육을 초등학교 전 과정에 융합하기 위한 계획을 발표했다. 이 프로젝트의 목적은 초등학교에 미디어 교육을 성공적으로 정착시켜 제도화 시키자는 데 있다. 자아란트 주 교육부는 미디어 교육을 읽기, 쓰기, 계산하기 다음으로 네 번째 중요한 초등학교의 기초교육 분야로 정착시킬 계획이다.

 

초등학교에서부터 컴퓨터와 인터넷의 올바를 사용법을 읽히고 미디어 관련 능력을 발전시켜 나가기 위함이다. “메디엔콤파스” 프로젝트는 라인라트 팔츠주에서 먼저 시행되어 성과를 거두었고 자아르란트주는 라인란트 팔츠주의 협조를 얻어 교육과정과 교육자료 등의 정보를 공유하면서 시작하게 되었다.


바덴 뷰르템베르그 주 교육부는 2016년부터 미디어 교육을 미래교육을 위한 핵심 사업으로 규정, 3단계의 교육과정을 제시하면서 현재 구체적인 실행단계에 들어갔다. 3단계 교육과정에서 첫 번째는 일반적이고 광범위한 교사교육과 초급 수준의 미디어 교육으로 주로 초등학교와 김나지움이나 레알슐레 5-6학년에서 이루어지고 있다. 주 교육부는 첫 번째 단계를 시작으로 심화되고 전문화된 정보학으로까지 이어질 수 있도록 교육 플렛폼을 마련, 교사와 학생, 학부모를 대상으로 개별지원하고 있다.

 

 

노드라인베스트팔랜 주는 학생과 교사를 대상으로 한 “메디엔파스(Medienpass)”제도를 도입하여 초등학교에서 시행중이다. 메디엔파스 교육과정은 인터넷 사용법, 마우스의 기능과 사용법, 브라우저의 필요성, 브라우저창의 이름과 필요한 브라우저, 인터넷 사용을 위해 필요한 서비스 등 5개의 과제와 인터넷 게임으로 구성되어 있다. 아동들은 인터넷을 사용하기 위해 'www'의 뜻은 무엇인지, 링크를 어떻게 알아낼 수 있는지 ‘다운로드’는 무엇인지부터 배우기 시작하면서 게임을 통해 청소년을 위해 개발된 프로그램의 사용법이나 아동 대상의 웹사이트 이용법을 익히기도 한다.

 

 

또한 함부르크 주와 슐리스비히 홀슈타인 주는 공조를 통해 “인터넷 ABC학교 함부르크(Internet-ABC-Schule Hamburg)”란 프로젝트로 출발한 초등학교 미디어 교육이 활발하게 진행되고 있다. “인터넷 ABC학교 함부르크”는 함부르크주의 모든 초등학교를 대상으로 홍보하고 프로젝트에 참여할 학교를 선발하여 교육자료와 시스템 구성 등을 구체적으로 지원하면서 “인터넷 ABC학교 함부르크”지정 학교라는 타이틀을 부여하는 형태로 운영된다.

 

“인터넷 ABC학교 함부르크”로 지정되기 위해서는 주교육부에서 배포한 인터넷 교육과정을 학교 자체의 교과과정과 융합하여 커리큘럼을 짜야하며 한사람 이상의 미디어 전문 교육과정을 수료한 교사가 배치되어야 한다. 또한 학부모 회의를 통해 학부모들에게 새로운 교육과정에 대한 정보를 충분히 제공해야 하며 학교 홈페이지를 통해 “인터넷 ABC학교 함부르크” 프로젝트에 대한 내용과 교육효과 배경 등에 대해 상세히 기술해야 한다.

 

안드레아 베커 연방교육부 서기관은 독일 미디어 교육의 역할에 대해 언급했다. 그는 ‘미디어능력은 교육의 기회균등을 위한 전제조건’이라며 ‘미디어능력을 갖춘 사람은 사회적 정치적 사안에 대해 스스로 판단하고 비판하면서 참여할 수 있다’고 개개인의 미디어 능력의 중요성을 강조했다. 때문에 학생들로 하여금 스마트폰과 컴퓨터 인터넷과 연결된 미디어능력을 갖출 수 있도록 교육하는 것도 학교의 중요한 역할이라는 것이 안드레아 베커 서기관을 통한 연방교육부의 공식적인 주장이다.

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*   이 글 은   한 국  교 육  신 문 에   기 고  했 습 니 다

독일, 복식학급 성공적 교육 모델로 각광


주별로 시범학교 확대 운영 추세

선후배 함께 수업…사회성 발달 

수준별 그룹 통해 개별학습 효과  


독일에서‘복식 학급’이 사회성 발달과 수준별 개별학습에 유용한 교육 모델로 떠오르고 있다. 

최근 바이에른주 교육부는 지난 2010년부터 초등학교에서 시작한 복식학급 프로젝트(Flexibel Grundschule·플랙시블레 그룬트슐레)가 성공적이라는 평가를 내놨다. 이어 2016학년도 9월 신학기부터는 기존 188개 시범학교에서 28개교를 추가로 확대 운영한다는 계획을 발표했다. 

헤센주 프랑크푸르트의 한 초등학교인 뢰머슈타트슐레는 지난 2014년 복식학급 모델 프로젝트를 성공시킨 공로를 인정받아 최고 권위의‘독일교육상’을 수상하기도 했다. 이를 계기로 헤센주는 기존에 100여개 학교에서 시행했던 복식학급을 200개교로 확대 운영하고 있다. 

이처럼 독일은 야강스위버그라이펜데 클라센(jahrgangsubergreifende klassen)이라는 복식학급이 미래지향적인 교육 콘셉트로 각광받으며 유행처럼 번지고 있다. 독일 복식학급은 중등학교에서도 드물게 시행되고 있지만 대부분 초등학교 과정에서 운영된다. 
4년제인 초등학교 과정에서 두개 학년을 복식으로 운영하거나 1학년부터 4학년까지를 모두 한 학급에 편성하기도 한다. 이같은 복식학급은 아직 하나의 완성된 교육제도로 정착되지는 못했지만 성공적인 학급 모델이라는 평가가 점점 우세해지고 있다. 이에 따라 대부분의 주에서 시범학교 프로젝트를 운영하고 있으며 교육효과에 대해서도 활발한 논의가 진행 중이다. 

사실 독일에서 복식학급이 처음 운영되던 시기는 1960~1970년대다. 이 시대 독일의 복식학급은 단순히 학교 시설과 교사가 부족한 상태에서 대안으로 운영됐었다. 따라서 복식학급은 열악한 교육 환경의 상징처럼 인식돼 왔다. 이 시기에 유년기를 보낸 학부모나 노인 세대가 복식학급 프로젝트를 처음 논의할 당시 적지 않은 반대와 비판을 한 것도 그 이유에서다.

그러나 최근에 제시된 복식학급은 새로운 교육적 효과를 나타내 교육계의 주목을 받기 시작했다. 또한 성공적인 복식학급 운영 사례가 속속 나타남에 따라 주 교육부들은 각자의 실정에 맞는 프로그램을 개발해 다양한 방법으로 시도하는 중이다. 

현재 독일 교육학자들은 복식학급의 가장 중요한 교육적 효과로 현대 아동에게 가장 부족할 수 있는 사회성 발달을 꼽고 있다. 복식학급에서는 보통 먼저 입학한 고학년과 새로 들어온 하급생이 1:1로 자매결연을 맺는다. 서로 짝이 돼 옆자리에 앉아 수업을 받게 되는데 이때 상급학년은 저학년의 학습과 생활에 대해 책임감 있는 조언을 하고 도움을 주는 형태로 운영된다. 따라서 형제, 자매가 없는 학생들이 교실 내에서 선후배 관계를 경험함으로써 타인에 대한 이해를 높이고, 인간관계로 인한 갈등을 생산적으로 해결할 수 있는 지혜를 축적할 수 있다는 설명이다.

또한 연령이 같다는 이유만으로 학생 개인의 수준은 무시한 채 수업이 이뤄지는 기존의 집단학습 문제를 복식학급을 통해 극복할 수 있다고 주장한다. 복식학급에서는 동료 학생이 교사를 대신해 서로 가르쳐주고 배울 수 있는 시스템으로 운영돼 개별 학습효과를 극대화시킨다는 것이다. 또한 토의·토론을 통한 그룹별 학습이 이뤄지면서 미래 사회가 요구하는 소통과 협력을 배울 수 있다는 평가도 나온다. 이런 이유로 복식학급에 대한 주 교육부들의 관심과 지원은 점차 확대될 전망이다.

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독일, 직업교육 위한 일자리 남아돌아

 

2016년 독일 교육보고서에 의하면 최근 독일은 청소년 직업교육의 지원자보다 일자리가 더 많은 상황이다. 2015년 독일 전역에서 직업교육을 시작한 학생은 52만2천1백명으로 2014년과 비슷하다. 그러나 2015년에는 100명 당 103.7개의 일자리가 제공되어 청소년을 위한 직업교육 여건이 점점 더 호전되고 있는 것으로 나타났다. 지난 20여 년 동안 지금처럼 풍족하게 일자리가 공급된 것은 처음이며 독일 이원제 직업교육 역사상에도 구직자보다 일자리가 더 많이 남아돌았던 예는 없었다고 한다.


연방 교육부는 이에 따라 직업교육 여건이 점점 좋아지면서 청소년에게 양질의 직업교육을 받을 수 있는 기회를 제공하고 발전적인 미래를 보장하고 있다며 긍정적인 평가를 내 놓았다. 2016년 독일교육보고서에서 연방교육부는 직업교육이 이처럼 긍정적으로 발전하게 된 배경으로 아래와 같이 몇 가지 성공적인 정책과 직업교육에 대한 캠페인 효과를 들었다.

첫째, 연방교육부의 청소년 직업교육 지원 프로그램인 ‘직업학교 졸업까지의 교육체인(Bildungsketten bis zum Ausbildungsabschluss)’이 주정부와의 공조 하에 효과적으로 운영된 결과라고 보고했다. 1년에 30만건 이상의 성과를 올린 직업교육 지원 프로그램은 직업학교 입학을 준비하는 학생에게 직업학교와 연관된 적절한 일자리를 찾을 수 있도록 도움을 주고 있다. 이원제 직업교육을 위해 필수 여건인 취업에 어려움을 겪고 있는 학생들에게 실질적인 도움을 주는 프로그램이다. 이밖에도 실업학교인 레알슐레나 인문계학교인 김나지움 7,8학년을 대상으로 진로를 위한 교육이나 직업 상담 등을 통해 청소년들이 직업에 대한 올바를 인식을 갖고 자신에게 맞는 직업을 찾을 수 있도록 예비 직업교육을 하기도 한다.

둘째, 직업교육시스템의 현대화도 일자리를 창출하는데 큰 몫을 담당했다. 지난 10여년 동안 300개가 넘는 직업교육 중 절반이 넘는 직업교육 규정이나 운영방식이 현대화 되었고 18개 직업이 새롭게 창출되었다. 연방교육부의 보고에 의하면 현재 새롭게 정비된 328개 분야의 직업교육 매뉴얼이 갖추어져있다.


셋째, 2015년 연방정부의 이원제 직업교육에 대한 캠페인 “직업교육을 이길 수 없다(Berufliche Bildung – praktisch unschlagbar)”를 적극적으로 시행한 결과다. 직업교육이 최고라는 의미를 담고 있는 이 캠페인은 특히 직업교육으로 나갈 확률이 상대적으로 높은 레알슐레 학생들이나 직업교육을 받고 있는 학생들을 대상으로 이원제 직업교육에 대한 이미지를 긍정적으로 개선하고 동기를 부여하기 위한 활동을 전개해왔다.

넷째, 난민을 성공적으로 독일교육 시스템에 융합시킨 결과다. 독일 정부는 난민을 그들이 구제해야할 대상이 아닌 독일의 미래를 위한 투자로 규정하고 정책을 만들어 나가고 있다. 특히 난민 2세 교육은 부족한 전문가 인력을 양성한다는 측면에서 많은 투자가 이루어지고 있다. 이러한 정책들이 특히 직업교육 분야에 지속적으로 긍정적인 영향을 주고 있다는 것이다.


다섯째, 직업교육의 국제화다. 독일에 비해 청년실업률이 높은 많은 유럽연합국가들이 독일 직업교육 제도를 청년실업을 구제하고 실업률을 낮출 수 있는 대안으로 받아들이고 있고 독일이 적극적으로 지원함으로써 효율적인 공조가 이루어지고 있다. 유럽 직업교육 개선을 위한 독일의 적극적인 참여가 독일 직업교육 시장에도 긍정적인 영향을 미친 것으로 평가하고 있다.


독일은 현재 은행원, 공무원, 유치원 교사, 간호사 등 교육이나 행정, 서비스 업종부터 제과제빵, 플로리스트, 건축, 전기기술, 컴퓨터 등 328개의 업종에서 다양한 이원제 직업교육이 이루어지고 있다. 10학년까지의 정규교육과정을 마치면 시작하는 독일 직업교육은 아우스빌둥(Ausbildung), 혹은 이원제 직업교육(Duale Berufsausbildung)이란 이름으로 청년실업률을 감소시키면서 효율적인 직업교육으로 유럽뿐 아니라 세계 30여 개국의 러브콜을 받고 있다.

 

직업학교는 김나지움이든 레알슐레 든 국민공통 교육과정인 10학년(Mittlere Reife)이 끝나고 3년간 진행된다. 이원제로 운영되는 직업교육 과정은 이론적인 수업을 위해 일주일에 한두 번 정도 베루프스슐레(Berufsschule)를 방문하고 나머지3-4일은 현장에서 아쭈비(Auszubildende)나 레어링으로 불리는 실습생으로 배우면서 일한다. 때문에 아쭈비를 채용하는 기업은 일주일에 1-2번 의무적으로 이론교육을 위한 시간을 할애해야 한다. 이처럼 독일 직업교육을 직접적으로 주도하는 곳은 교육기관이 아닌 기업이다. 교육과정은 1학년은 직업에 대한 기초지식과 일반과목을 수료하고, 2,3학년 동안 전문지식과 기술을 학습한다. 실습기간 동안의 봉급은 3년 동안 교통비 정도라 할 수 있는 최소한의 금액이다. 기업 입장에서 보면 비싼 인력보다는 아쭈비를 채용하는 것이 이익이고, 학생은 또 교통비라도 받으면서 배울 수 있으니 일거양득인 셈이다.

아우스빌둥이 끝나고 졸업시험에 합격하면 비로소 정식으로 취업을 하게 되는데 특별한 경우를 제외하면 자신이 직업교육을 받았던 기업에 입사하는 경우가 대부분이다. 3년간의 아우스빌둥을 마치면 전문인으로 인정받아 직업전선에 진출한다. 그 후 3년의 현장 경력을 쌓으면 마이스터 과정에 입학할 수 있는 자격이 주어지고 마이스터 국가시험에 합격하면 자신이 일하는 그 분야에서 최고 전문인으로 인정받음과 동시에 스스로 공장을 설립하여 아쭈비를 채용할 수 있고, 직업학교의 교사로 일할 수도 있다. 직장에서의 대우도 당연히 차별화된다.

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* 이글은 한국교육신문에 기고했습니다

 

엘리트 대학 육성책 성공 가시화

 

‘세계대학평가’서 3개 대학 50위권 진입

 

대학 평준화 깨고 2006년부터 선별지원

 

대학이 평준화된 독일에서 ‘엘리트 대학’을 선정해 지원하는 ‘엑설런트 이니치아티브’ 정책이 성공적이라는 평가를 얻고 있다.

최근 타임지 선정 2015~2016년 세계대학평가에서 뮌헨대가 29위, 베를린대와 하이델베르크 대학이 각각 37위, 49위에 올랐다. 전문가들은 이에 대해 지난 10년 간의 엘리트대학 육성책이 대학 구조개혁과 국제화에 긍정적 영향을 미쳤다고 평가했다.

독일은 지난 2006년부터 대학의 국제경쟁력 강화를 위해 우수 연구 대학을 지원하는 엑셀런트 이니치아티브 프로젝트를 가동했다. 국제적으로 대학의 줄 세우기가 계속되면서 평준화된 독일 대학들이 상위권에 이름을 올리지 못하는 상황이 지속되면서 학문 선진국으로서의 자존심에 상처를 받았기 때문이다.

지난 2009년 타임지가 선정한 ‘2009 세계대학평가’에서 독일은 50위권 안에 단 한 대학도 이름을 올리지 못한 불명예를 기록했다. 당시 서울대는 47위를 차지했다.

대부분 주립대학인 독일은 대학이 평준화 돼 있다. 명문대학이 없기 때문에 인재가 전국 대학에 고르게 분포한다. 이것이 세계 대학 경쟁에서 독일이 상위권에 진입할 수 없는 이유로 꼽힌 것이다. 학과별로는 차이가 나지만 대학과 대학 간의 격차는 심하지 않기 때문에 명문대학을 향한 치열한 입시경쟁도 없다. 입시생들의 고민은 어떤 대학에 진학할 것인가 보다는 학과 선택에 있다. 대학 평준화로 학생과 학부모는 치열한 입시경쟁 때문에 스트레스를 받거나 사교육 시장에 의존할 일도 없었다,

학생들이 대학을 먼 곳으로 가는 경우는 자신이 원하는 학과가 인근 대학에 없거나 성적이 너무 저조해 지역대학에 합격하지 못한 경우다. 대학 간판을 보고 먼 곳으로 이사까지 하는 경우는 드물다.

연방 정부는 2006년에 9개 대학을 엘리트 대학으로 선정해 예산 지원을 확대했다. 물론 한번 엘리트 대학으로 선정됐다고 해서 그 지위를 계속 유지할 수는 없다. 지속적인 평가에서 조건을 충족하지 못하면 이 칭호를 반납해야 한다. 실제로 지난 2011년까지 엘리트 대학으로 지원받던 괴팅겐 대학과 칼스루에, 프라이브르크 대학은 더 이상 엘리트 대학으로 불리지 않고 있다. 현재는 베를린대, 아헨공대, 뮌헨대학, 브레멘 대학, 쾰른 대학 등 11개 대학이 엘리트 대학으로 지원받고 있다.

이같은 선별 정책에 대해 일부 반론도 있다. 2009년 타임지 평가에서 독일의 10개 대학이 200위 안에 들었다는 것이다. 한해 전인 2008년에도 독일의 35개 대학이 상위 400위 안에 진입해 있었다. 이때 한국은 7개 대학, 캐나다는 18개, 일본은 17개, 프랑스는 13개, 핀란드는 1개 대학만이 400위권에 들었을 뿐이다.

또한 평준화된 독일 대학에서 지금까지 99명의 노벨상 수상자를 배출했다는 사실도 반론의 근거가 되고 있다. 1990년부터 최근 25년 동안에도 16명이나 되는 노벨상 수상자가 나온 것을 봐도 세계대학평가에서 우위를 선점하지 못한다고 해서 독일 학문이 후퇴한 것은 아니라는 주장이다.

그러나 독일 정부는 세계 유수 대학과 어깨를 나란히 할 엘리트 대학 정책을 계속 강화하겠다는 방침이다. 이에 따라 오는 2017년부터 10년 동안 40억 유로(약 5조2000억 원)를 엘리트대학 육성에 지원할 예정이다.
Posted by 무터킨더

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  1. 2016.06.09 13:06  댓글주소  수정/삭제  댓글쓰기

    비밀댓글입니다

  2. 1465909960 2016.06.14 22:12  댓글주소  수정/삭제  댓글쓰기

    좋은글 감사

  3. 1467043559 2016.06.28 01:05  댓글주소  수정/삭제  댓글쓰기

    좋은소식 잘 읽었습니다.~^^

  4. 참교육 2016.07.12 14:01 신고  댓글주소  수정/삭제  댓글쓰기

    참 부러운 얘깁니다. 우리나라는 다른 것은 몰라도 대학만 평준화되어 있어도 나라가 이 모양으로 되지는 않았을텐데 말입니다. 대학평준황없이 교육개혁은 거짓말입니다.

*이글은 한국교육신문에 기고했습니다.

 

독일, ‘숙제 없는 학교’ 최고상 수상

 

교육학자 “학력신장 효과 없다” 주장


가족 갈등·사회적 불평등 요인 인식도


학습량 부족 등 부작용 우려에 존치

 

‘숙제 없는 학교’로 유명한 독일 부퍼탈의 바멘 게잠트슐레(Gesamtschule·종합학교)가 2015년 독일에서 가장 명예로운 교육상인 ‘독일학교상’을 수상했다. 바멘 게잠트슐레는 20년 전부터 숙제를 폐지했고 대신 수업시간을 45분에서 65분으로 확대해 그 시간 내에 모든 학습을 마칠 수 있도록 했다.

숙제는 독일 제도권 교육에 도입된 이후 500년이란 세월동안 이어오면서 교육의 중요한 한 부분을 점유해 왔다. 그러나 독일에서 숙제의 교육적 효과에 대해서는 끊임없이 논란이 제기돼 왔다. 그런 와중에 바멘 게잠트슐레가 최고상을 수상하면서 숙제 폐지론이 재조명 받고 있다.

독일의 많은 교육 연구기관이나 교육학자 등은 ‘숙제의 교육적 효과는 제로’라고 말할 정도다. 1904년 심리학자 에른스트 모이만은 ‘숙제는 학교 수업시간 내에 이뤄져야 할 교육’이라며 숙제의 불필요성을 강조했다.

그 후 1958년 교육학자 베른하르트 비트만은 뒤스부르크 소재 학교에서 4달 동안 두 과목에 대해 숙제를 내주지 않은 학급과 숙제를 내준 학급의 학습효과를 비교했다. 이 실험에서 두 학급 학생들의 학업 수준 향상에 전혀 차이가 나지 않는다는 결과가 나왔다. 비트만은 이 실험을 근거로 ‘숙제는 학생의 지식향상과 학습의 완성도를 증가시키는데 전혀 효과가 없는 제도’라며 숙제 폐지를 주장했다.

1980년대에는 숙제 폐지를 위한 구체적인 움직임이 일어나기도 했다. 학교 교사였던 힐마 슈벰머는 실험을 통해 숙제의 부작용을 증명해 보이며 숙제 폐지 운동을 이끌었으나 많은 교사와 학부모의 반대로 성사되지 못했다.

슈벰머는 주어진 숙제를 마친 450명의 학생을 대상으로 조사한 결과, 숙제가 가족 갈등의 원인만 될 수 있다는 결론을 도출했다. 방과 후 충분한 휴식과 가족을 위한 시간이 돼야 함에도 부모는 자녀에게 숙제를 하라며 학습에 대한 부담을 주게 되고 부모 스스로도 스트레스를 받는다는 사실이 드러났다. 가정에서 부모와 자식 간의 관계가 학생과 교사의 관계로 변형될 수 있다는 것이다.

슈벰머는 또한 숙제는 사회적 불평등을 첨예화시킬 수 있는 도구라고 주장했다. 숙제를 도와줄 수 있는 학력 수준이 높은 부모와 그렇지 못한 부모 간의 격차가 학생에게로 이어질 수 있기 때문이다.

이처럼 당시 교육계를 떠들썩하게 했던 숙제 폐지 움직임은 부모들 스스로 숙제 때문에 받는 스트레스를 감수하고라도 학교의 보조교사임을 자처하면서 일단락됐다.

하지만 1980년대 이후에도 숙제의 불필요성에 대한 연구와 문제 제기는 끊이지 않고 있다. 지난 2013년 사회학자인 유타 알멘딩어도 숙제가 사회적 불평등을 첨예화시키는 제도라며 숙제 폐지를 주장했다. 65%의 부모가 자녀의 숙제를 관리하고 있다고 했지만 실제로 숙제를 도와줄 수 있는 학업 능력이 있는 부모는 14%밖에 되지 않는다는 것이다.

학생은 물론 학부모도 숙제가 학생의 휴식권을 침해하고 방과 후 시간을 제대로 활용하지 못하게 한다고 불평하고 있다. 교사 또한 숙제 검사에 귀중한 수업시간을 할애해야 하기 때문에 학습 진도에 오히려 차질을 빚고 있다고 호소하고 있다. 그럼에도 숙제는 여전히 존재하고 있다. 학부모들이 숙제 폐지로 인한 학습량 부족 등 부작용을 우려하고 있어서다. 단위 학교 차원에서 숙제를 과감히 폐지한 경우는 있지만 여전히 독일 연방 차원에서 제도 개편이 진행되지 못하는 것도 바로 이 때문이다.
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  1. 2016.06.21 14:49  댓글주소  수정/삭제  댓글쓰기

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獨, 중등학교부터 창업교육 실시

 

‘학생기업’ 운영해 수익 창출토록

 
위기대처능력·책임감 키우는 기회

 

 

김나지움(인문계학교)에 재학 중인 벤(Ben), 알리(Ali), 필립(Philip) 세 친구는 최근 페이스북을 통해 소프트웨어 회사를 창립했다. 세 친구의 이름을 따서 만든 회사는 ‘벤아립 소프트웨어 솔루션(BenAliP Software Solution)’. 이 회사에서 내놓은 상품은 아비투어(독일 수능) 계산 프로그램이다. 아비투어는 심화과정, 기초과정, 내신 성적 등으로 세분화돼 있어 계산이 다소 복잡하다. 고학년이 되면서 아비투어 성적에 대한 관심은 높아지지만 선택과목의 학점과 점수를 일일이 계산하는 것이 쉽지만은 않다.

세 친구는 이런 불편을 해소하고자 계산 프로그램을 개발해 시장에 내놓게 됐다. 1회 사용료를 2유로(약 2600원)로 시장에 내놨으나 생각보다 판매가 원활하지 않자 가격을 1유로로 50% 인하하는 정책을 써보기도 했다. 또 컴퓨터만 들여다보며 손님을 기다리지 않고 자신들이 다니는 학교뿐만 아니라 다른 학교까지 찾아가 전단지를 붙이거나 나눠주며 홍보를 시작했다.

학생들이 이같은 회사를 설립·운영하게 된 계기는 학교 과제 때문이었다. 한 학기 전산 수업 과제가 바로 창업이었던 것이다.

독일에서는 중등학교에서부터 창업교육을 실시한다. 중년의 퇴직자나 취업에 성공하지 못한 청년들을 중심으로 창업교육을 실시하는 한국과는 달리 독일에서는 학생 때부터 창업교육을 본격적으로 실시하고 있다.

학교 교실에서 이뤄지는 이론과 사례 중심이 아닌 생산·판매를 통해 실제적으로 수입을 창출하기 위한 창업 교육이 이뤄진다. 학생들이 직접 사장이나 동업자가 돼 창업을 한 후, 이를 통해 생산된 상품이나 서비스를 시장에 내 놓고 수익을 창출토록 한다. 창업 아이디어와 업종 선택, 초기 자본금 마련, 상품 가격과 비용 계산, 판매, 수입 분배 결정 등 성인이 창업하는 과정과 동일하다. 현실적으로 자금을 투자하는 사업이기 때문에 스스로의 능력 여하에 따라 수익을 낼 수도 있고 적자를 볼 수도 있다. 단기간에 폐업을 할 수도 있다.

독일의 학생기업은 지난 1979년 ‘미니회사(미니운터네맨)’란 이름의 직업교육 프로그램으로부터 생겨났다. 1993년부터는 기존의 직업교육 프로그램을 보강하고 수정해 ‘학생기업’이란 이름으로 창업에 초점을 맞췄다. 이때부터 각 주에서 프로그램을 개발하고 박람회 등을 통해 적극 홍보하면서 참여 학교가 꾸준히 증가해왔다.

학생기업의 유형은 다양하다. 극단을 구성, 연극공연을 통해 수입을 낼 수도 있고 학생 카페, 웹디자인, 혹은 여행사를 창업하는 학생들도 있다. 연령층도 12세부터 20세까지 폭넓게 참여한다.

독일에서는 창업을 통해 학생들이 기본적인 경제지식과 시장경제 원리를 배울 수 있어 유익하다는 인식이 퍼져있다. 또 위기대처 능력과 통솔력을 키울 수 있고 책임감과 철저한 직업정신을 통해 스스로의 능력에 대한 신뢰를 배가시킬 수 있다고 보고 있다.

이에 따라 각주에서는 학생기업에 대한 지원을 활성화하고 있다. 최근 작센 주에서는 학생기업 프로젝트로 공모를 실시, 최대 1000유로(약 130만원)까지 창업자금을 지원하고 있다. 이를 위해 6만5000유로(약 8600만원)의 예산을 확보하는 등 창업교육에 힘쓰고 있다.
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獨, 격무에 교장 기피…처우 개선 나서

 

9개 학교 중 1곳 이상 공석

 

독일은 현재 심각한 교장부족 현상으로 교육행정에 빨간 불이 켜졌다. 독일 학교에서 교장은 교사들이 기피하는 직책이다. 소액의 교장 수당이나 명예에 비해 지나친 업무량으로 희생이 크기 때문이다.

노드라인베스트팔렌 한 주만 놀랍게도 6500여개 학교 중 700여 곳 이상이 교장이 없는 상태다. 9개 학교 중 1개 학교가 공석인 셈이다. 그 중 초등학교는 360개 교장실이 주인을 찾지 못하고 있다.

이는 노드라인베스트팔렌 주뿐만 아니라 독일연방 전체에 만연된 고질적 문제다. 특히 초등교장은 이미 교사들 사이에서 3D직종으로 기피 대상이다. 전문가들은 그 중요한 원인으로 평교사에 비해 크게 높지 않은 임금 수준과 지나친 업무량을 지적하고 있다.

행정실에 직원 한명도 없어 교장 혼자 학교행정과 잡무를 처리해야 하는 초등학교가 비일비재하다. 보통 행정실 직원은 중·고교에도 한 학교에 1∼2명이 보통이다. 그런데 규모가 작은 초등학교는 행정실 직원 한사람이 두세 개 학교의 업무를 돌아가며 처리하는 경우도 적지 않다. 상주하는 행정실 직원이 없는 초등학교 교장은 신입생 입학원서를 처리하는 일부터 정규수업, 학생지도는 물론 학교급식, 방과후 학교, 학부모 면담, 학생 분쟁 조정, 지역 도서관과의 협력수업, 수영장 등 체육시설 이용 요청까지 하루 종일 학교를 여유 있게 걸어 다닐 시간조차 없어 뛰어다니기 일쑤다.

심지어 일부 교장은 한 학교도 부족해 두 학교를 책임지기도 한다. 뤼덴샤이더 관내 베트나 괼드너 교장은 웨베르그와 뤠젠바흐, 두 개의 초등학교 교장업무를 혼자서 보고 있다. 본래 근무지는 웨베르그였으나 인근의 뤠젠바흐에 교장이 오랜 기간 부임하지 못하면서 두 학교를 떠맡게 됐다. 뤠젠바흐 초등학교에서는 교사들이 최대한 교장의 업무를 분담하고 있지만 교장 고유의 역할에 대한 책임은 누군가 져야하기 때문에 괼드너 교장이 담당하게 된 것이다. 교장이 장기간 공석인 학교의 행정공백을 메우기 위해 종종 있는 일이다.

교장이 부족하니 누구든 원하면 쉽게 될 수 있다. 초등 1년차 교사가 교장이 되길 원한다면 간단한 연수와 교육위원회의 시험을 거친 후 보직을 받는다. 시험도 응시하는 사람이 많지 않으니 참가만 하면 대부분 합격이다. 그런데 막상 학교 현장에 가면 젊은 교장은 볼 수 없다. 교장이 되길 원하는 젊은 교사가 없기 때문이다.

교장의 과중한 업무는 독일 직장 사회의 전반적인 분위기를 반영한다. 지위가 올라갈수록 책임만 막중해지는 것이 아니라 업무량도 평직원보다 늘어나는 것이 당연시 된다. 하지만 교육계는 그 정도가 심각하고 열악하기 때문에 문제다.

현재 독일 각 자치단체들은 교장부족을 해소하기 위해 다양한 노력을 기울이고 있다. 노드라인베스트팔렌 주는 올해부터 매년 2360만 유로(약 300억 원)를 교장 임금 인상을 위해 지원하기로 했다. 각 주별로 교장의 의무 수업 시간을 축소하는 방안도 검토 중이다.

교장의 업무가 과중한 데는 교사들의 행정참여가 절대적으로 부족하기 때문이라는 견해도 있다. 독일교사들이 잡무에 시달리지 않고 교육에만 집중할 수 있도록 학교 행정업무는 모두 교장이 맡는 쪽으로 운영되고 있어서다. 이로 인해 교장은 격무에 시달리게 되고 교장 기피현상으로 이어지고 있다. 이에 따라 교장의 업무를 일부분 교사들과 나눠야 한다는 목소리도 높아지고 있다.

독일은 올해 20∼40% 교장이 교체되거나 충원돼야 하지만 뚜렷한 해결책을 제시하지 못하고 있다. 독일교원연합회는 교장 부족 현상이 당분간 해소되지 않을 것으로 전망한다. 교원연합회 조사에 의하면 교사들은 교장연수를 받지 않는 이유에 대해 ”나는 학생을 가르치는 일이 좋아서 선생님이 된 것이지 학교행정을 위해서가 아니다”라고 답했다.
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  1. 참교육 2016.05.13 20:56 신고  댓글주소  수정/삭제  댓글쓰기

    우리나라 교장 들 이글 좀 읽었으면 좋겠습니다.
    앞으로 우리도 이렇게 바뀌어야겠지요. 당연히....

이 글은 한국교육신문에 기고했습니다

 

“묻지마 테러 땐 교실 문부터 잠가라”

 

獨, 위기 대응 교사 지침서 ‘크리젠오드너’ 배포


대피, 응급조치부터 언론대응, 생존자 지원까지 구체화

 

독일이 학교 내에서 발생하는 위기 상황에 대처하기 위해 교사용 지침서를 제작, 학교에 배포하고 있다. 테러나 총기 사고, 폭력 사건을 비롯해 마약, 왕따 등 문제 상황에서의 구체적 대처방안을 매뉴얼화한 ‘크리젠오드너(Krisenordner·위기파일)’가 바로 그것이다.

독일을 포함한 유럽 국가들은 최근 테러의 위협, 수많은 난민 유입 등으로 사회적 불안이 가중되면서 학교에서 위기 상황에 대비할 수 있는 교육이 필요하다는 공감대가 형성되고 있다. 이에 따라 작센안할트 주는 지난해부터 ‘위기파일’을 학교에 배포해 교육하는 등 최근 각 주별로 지침서를 마련하고 있다.

함부르크주는 지난 2009년 위기파일을 처음으로 도입, 체계적인 교육을 시행하고 있다. 다른 주들도 이를 참고해 지침서를 제작하고 있는 것으로 알려졌다. 120쪽 분량에 달하는 위기파일에는 상황별 대처 방안을 구체적으로 담고 있다.

우선 위기 상황 대처 요령을 크게 6단계로 나눠 대응토록 했다. 침착함 유지, 신속한 응급 조치, 안전한 장소로 이동, 비상 전화 신고, 교장 보고, 구호 차량 공간 확보 등으로 순서를 정했다.

특히 총기난사와 같은 무차별적 테러의 경우에 교사는 교실 문을 신속히 잠그고 위험을 피할 수 있는 장소로 대피할 것을 명시했다. 비상 전화를 걸 경우에는 전화 거는 사람의 이름, 학교 주소, 사건 내용과 장소, 부상자 수와 피해 정도를 알리도록 했다.

위기파일에는 사건이 종결된 후에 교사가 수행해야 할 남은 과제에 대해서도 상세하게 언급했다. 사망사고 발생 시 장례식 진행 방식, 사망한 학생의 생일이나 1주기 등 주기별 추모제에 대한 구체적 계획과 교사의 역할까지 열거했다.

사고 생존자에 대한 사후 대처 방안도 담았다. 생존자들이 동료의 죽음으로 인한 충격에서 벗어날 수 있게 돕는 방법, 사고의 충격을 받은 당사자인 교사도 누구에게 도움을 요청해야 하는지에 대해 설명됐다.
사건 처리 과정에서 언론을 대하는 교장과 교사의 행동요령, 인터뷰 방법 등도 제시했다. 교장은 사고를 축소하거나 왜곡하지 않고 투명하게 언론에 알려야 한다는 것이다. 그러나 가·피해 학생 개인의 인적사항을 공개하거나 피의자를 추측해서 알리는 행동은 금지했다.

이 외에도 위기파일에는 경찰서나 소방서, 병원, 청소년 응급심리치료소, 언론사 등 사건사고 대처에 필요한 관계 기관과 담당자에 대한 연락처, 정보를 수록해 활용토록 했다.
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  1. 참교육 2016.05.05 07:19 신고  댓글주소  수정/삭제  댓글쓰기

    선생님 오랫만입니다. 페북에 글보고 반가워서 달려왔습니다. 잘 계시는지요? 이제 한국에는 자주 못 오시는가 보지요? 가끔 한국교육신문에 선생님의 글을 보기는 합니다만 지금도 어디 강의를 가면 선생님 책 소개를 하곤 한답니다. 저는 우리헌법읽기 국민운동 하느라 많이 바쁘게 살고 있습니다. 이 아이디어도 선생님 글에서 얻은거랍니다. '손바닥헌법책'이라는 건데요 주머니에 넣고 다미면서 볼 수 있도록 500원에 보급하고 있답니다. 두달 남짓한데 8만권이나 나갔습니다. 제 꿈... 전국민이 헌법읽는 나라..도 이제 가능할 것 같습니다. 늘 건강하시고요.

    • 무터킨더 2016.05.13 18:34 신고  댓글주소  수정/삭제

      선생님, 저도 반갑습니다.
      정말 좋은일 하시네요. 선생님의 교육에 대한 열정 언제나 존경합니다. 제가 요즘은 좀 바빠서 블로그를 못하고 있는데 늘 관심가져주셔서 감사드립니다. 건강하세요.^^

이글은 한국교육신문에 기고했습니다

 

난민 대학교육에

4년간 1300억원 투입

 

獨, 80만 난민 유입에 몸살…교육에서 해법 모색 


 

입학 간소화, 언어교육 확대, 학비 무이자 대출 등


 

독일은 난민을 제도권 교육에 융화시키는 것을 올해의 주요 과제로 삼고 이들의 대학 진학 지원에 주력하고 있다.

지난해 80만 명의 난민이 독일에 유입됐고 앞으로도 추가 유입이 불가피한 상황이다. 이로 인한 갑작스러운 변화에 독일 사회가 몸살을 앓고 있다. 폭력과 성희롱, 난민 유입을 반대하는 집단의 잦은 시위 등 각종 사건·사고가 끊이지 않고 있어서다.

그럼에도 대다수 독일인들은 이들을 독일 사회에 하루 빨리 융화시켜 공생할 수 있는 방안을 강구하는 것만이 난관을 극복할 수 있는 유일한 길이라고 생각한다. 독일연방과 주들은 난민 문제를 가장 근본적이고 효과적으로 해결할 수 있는 열쇠는 교육에 있다는 데 공감대를 형성하고 있다.

올해 독일 연방정부는 전체 예산 3169억 유로(약 417조 원) 중 난민 구호를 위해 652억 유로(약 86조 원)를 배정했다. 이는 지난해 247억 유로의 두 배가 넘는 예산이다. 여기에 난민을 비롯한 소수 민족, 이주자 통합을 위한 예산으로 751억 유로를 추가 편성했다.

특히 연방교육부는 난민 청년들의 대학 진학을 위해 올해 2700만 유로(약 355억 원)의 예산을 투입했다. 향후 4년 동안 총 1억 유로(약1316억 원) 상당의 지원도 약속했다. 난민들 중 타국에서의 정착과 미래에 대한 포부를 대학 진학과 함께 실현하고자 하는 젊은이들이 많다는 판단에서다.

그러나 이들이 대학에서 수학할 수 있는 지적 능력을 갖췄는지에 대한 평가와 판단이 쉽지 않아 어려움을 겪고 있다. 아직까지 독일 대학에서는 난민 청년들이 자국에서 받은 졸업증명서나 대학입학증명서, 재학증명서 등의 자격증을 인정할 수 있는 기준이 없기 때문이다.

대학 진학을 위해서는 독일어와 영어 등의 언어 교육이 선행돼야 하지만 현재 이를 위한 교육기관도 부족하다. 대학들은 외국인을 위한 독일어 교육기관을 확대하고 빠른 시일 내에 증명서 인증 절차를 간편화할 방안에 대해 논의하고 있다.

난민의 대학 입학을 위한 구체적인 지원 사업으로 우선 외국에서 취득한 졸업증이나 기타 유사 증명서가 독일 대학 입학에 적절한지 확인하고 검토할 수 있는 전담 부서를 두기로 했다. 난민 전용 증명서 심사를 위한 규정도 마련할 계획이다. 더불어 난민 학생들의 학력을 검증할 수 있는 시험을 독일어가 아닌 외국어로 번역해 시행하는 것도 준비 중이다.

또한 대학 입학 준비를 위해 외국인들이 보통 이수하는 예비과정교육기관인 스튜디엔콜렉(Studienkolleg)의 정원을 4년 안에 1만 명 수준까지 증원하기로 했다. 대학 입학을 위한 독일어 능력 시험 비용도 지원한다.

이밖에도 난민 청년들이 대학 진학을 위한 정보를 쉽게 찾아볼 수 있도록 다국어로 번역된 웹사이트를 개설한다. 합법적으로 15개월 이상 독일에 거주한 청년을 대상으로 대학에 진학하면 무이자 학자금 대출 혜택도 받을 수 있도록 다양한 지원을 실시할 계획이다.
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** 이 글은 한국교육신문에 기고했습니다 

 

獨, 민트(MINT)로 이공계 늘리기에 성공

2008년 기업가 주축 협회 결성… 이과교육 강화
청년 40% 이공계 진학, OECD평균은 26% 그쳐

 

독일에서는 대학 진학이나 직업교육에서 이공계열을 선택하는 젊은이들이 증가하고 있는 것으로 나타났다. 전문가들은 이공계 진흥을 위한 교육인 민트(Mintbildung)프로젝트의 성공적 결과라고 평가하고 있다.

전세계적으로 청년층의 이공계 기피 현상이 확대되는 추세다. 이는 교육계는 물론 국가적으로도 반드시 풀어야할 숙제가 되고 있다. 젊은이들이 이공계를 기피하게 되면 과학기술의 발전에 막대한 영향을 미치게 되고 마침내는 국가 경쟁력이 떨어지는 결과를 초래하기 때문이다.

이러한 현상은 독일도 예외는 아니었다. 독일의 이공계 기피현상은 미래에 대한 불확실한 비전이나 직업 선택에서의 불이익 때문이 아니라 학생들이 수학이나 물리 등 기초·응용 과학 과목을 어려워하기 때문이라는 단순한 이유가 가장 크게 작용했다.

독일 청년들의 이공계 기피현상이 국가차원의 심각한 문제라는 사실이 이슈가 되기 시작한 것은 지난 2008년 ‘민트는 미래를 만든다(Mint Zukunft Schaffen)’라는 협회가 기업가들을 주축으로 결성되면서부터다.

이 협회는 독일사회에 이공계 전문 인력 부족의 심각성을 알리고 ‘민트’ 과목인 수학(Mathematik), 정보통신(Informatik), 자연과학(Naturwissenschaften), 기술(Technik) 교육을 강화하자는데 취지를 두고 조직됐다. 이공계 전문 인력 부족으로 어려움을 겪어왔던 기업들이 이를 해소하기 위해 발 벗고 나선 것이다.

대부분의 독일기업은 학교교육을 통해 배출된 전문 인력 중에 필요로 하는 인재를 선발해 쓰는 것이 아니라 처음부터 직업교육에 동참한다. 절반은 학교에서, 절반은 기업에서 교육받는 이원제 대학이나 이원제 직업교육 시스템이 구체적인 예다. 때문에 이공계 인재 부족 문제를 해결하기 위해 기업이 앞장서는 모습 또한 지극히 자연스럽다.

협회 결성을 계기로 지난 10여 년 동안 수많은 자연과학 분야의 경연대회가 생겨났고 2011년부터는 연방정부를 주축으로 각 주별로 초·중등학교와 대학, 직업학교 심지어는 유치원까지 ‘민트’ 교육을 할 수 있는 환경을 조성하는데 심혈을 기울여 왔다. 노드라인베스트팔렌 주의 경우 협회 지회와 빌레펠트 대학이 연계, 조기 교육프로그램을 개발해 전문교사를 집중적으로 양성했다. 현재까지 3000여 명의 유치원 교사가 연수에 참여했고, 전문교재와 실험실습 도구를 제작해 유치원에 배포하고 있다. 초등학교에서는 민트 교육 연수를 받은 2명의 교사가 소그룹별로 14일 동안 52개의 과학실험을 시행하는 ‘미니페노메나’ 프로젝트를 운영하고 있다.

연방차원으로는 현재 1만7000여 명의 학생과 교사, 학부모, 기업가들이 협회에 가입해 적극적으로 민트교육 프로젝트에 동참하고 있다.

이러한 노력의 결과가 최근 OECD 교육지표에 반영되면서 그간의 이공계 진흥을 위한 교육정책들이 성공을 거둔 것으로 확인됐다는 것이 협회 관계자와 교육계의 평가다.

OECD 교육지표에 의하면 독일은 대학 학사과정이나 전문 직업교육을 시작하는 청년들의 40%가 이공계열로 나아가고 있다. 이는 26%에 그친 OECD 평균에 비해 확연히 높아 독일이 여전히 기술 강국으로서의 위상을 지키고 있다는 사실을 확인시켜 줬다.

이밖에도 독일은 대학교육이나 직업교육을 받지 않으면서 근로도 하지 않는 20세부터 24세까지 청년의 비율이 10%로 15.5%인 OECD 평균보다 낮고 30%나 되는 남유럽에 비해서는 현저히 낮은 편으로 나타났다. 이는 학교교육과 직업현장을 연결해 주는 이원제 직업교육 시스템이 훌륭하게 작동하고 있기 때문인 것으로 분석되고 있다.
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  1. *저녁노을* 2016.02.16 06:32 신고  댓글주소  수정/삭제  댓글쓰기

    역시 다른 독일교육입니다.

    잘 보고가요^^

  2. 2016.04.13 18:57  댓글주소  수정/삭제  댓글쓰기

    비밀댓글입니다

* 이글은 한국교육신문에 기고했습니다 

 

독일, 방학티켓 하나면

알찬 여름방학 보낼 수 있어

 

5~20유로짜리 티켓으로

 

수영장, 박물관, 체험행사도

 

저소득층 가정 자녀는 공짜

 

독일에서는 여름방학과 휴가가 자동 연상될 만큼 많은 학생들이 방학에 가족여행을 떠난다. 일부에선 여행경비를 절약하려고 성수기를 피해 방학이 시작되기 며칠 전에 항공권을 예약하거나 개학 후에 돌아와서 종종 학교와 마찰을 빚기도 한다. 자녀의 학교 결석보다는 가족 휴가를 우선으로 생각하는 부모들이 있을 정도로 독일인은 휴가에 열광한다.


그러나 모든 청소년들이 이와 같은 혜택을 누릴 수 있는 것은 아니다. 부모의 경제력이 뒷받침 돼야 하기 때문이다. 가정형편이 어려운 학생들에게는 여유 있는 휴가란 꿈같은 이야기다. 독일인 다섯 명 중 한 명은 여름휴가기간 동안에도 여행을 떠나지 않는다고 한다. 건강이나 개인 사정 등의 이유도 있지만 가벼운 주머니 사정 때문이라는 것이 주된 이유로 분석된다.

방학 때 여행을 떠나는 가족도 방학 全 기간을 집밖에서 보낼 수 있을 정도의 시간적·경제적 여유는 대부분 없다. 더욱이 맞벌이 부부에게는 자녀를 보살피는 일이 큰 부담이 된다. 경제적·시간적 문제로 긴 방학과 직장 휴가를 함께 조율한다는 것이 현실적으로 불가능하기 때문이다.

이런 점을 감안해 독일에서는 학생들이 방학 동안 홀로 방치되지 않도록 각 지자체들의 산하기관, 교육기관 등을 통해 다양한 프로그램을 운영한다. 아무리 빈곤층이라 할지라도 부모나 아이가 약간만 관심을 기울이면 적은 비용으로 방학 내내 알찬 시간을 보낼 수 있다.

특히 방학동안 사용할 수 있는 티켓을 발급하는 페리엔파스(ferienpass)제도가 각 지자체나 소도시 별로 활발하게 운영되고 있다. 도시마다 다소 차이는 있지만 대부분 18세 미만의 청소년이 5~20유로(6400원~2만5000원 정도) 가격의 티켓을 사면 방학기간 동안 대중교통부터 스포츠나 놀이시설까지 비용을 내지 않거나 저렴하게 할인을 받을 수 있다. 지자체에서 주관하는 다양한 방학 프로그램이나 수련회 등에도 참여할 수 있다.

하츠피어(Hartz IV)라고 불리는 극빈자 가정이나 지자체로부터 집세를 보조받는 저소득층 가정의 자녀, 이주난민 2세들은 무료로 방학티켓을 발급받을 수도 있다. 미처 방학티켓을 신청하지 못한 학생이나 정보에 어두운 외국인 2세들을 위해 티켓이 없이도 바로 현장에서 신청하고 참여할 수 있도록 배려하기도 한다.

마인츠(Mainz)시의 경우는 6유로를 내고 페리엔파스를 사면 여름방학 동안 시내 각 수영장이나 동물원, 스포츠시설, 놀이시설, 박물관 등 450여 개의 공공시설과 놀이공간을 무료로 이용할 수 있다.

보훔(Bochum)시는 10유로를 내고 이 티켓을 사면 시에서 주관하는 모든 프로그램에 무료로 참여할 수 있다. 18세 미만의 청소년뿐만 아니라 18세가 넘더라도 21세까지 학교에 다니고 있다거나 실업자인 경우에는 혜택이 주어진다. 보훔 시에서는 이번 여름방학에 동화연극과 미술수업, 문화수업, 승마, 다이빙, 댄스, 수상스포츠 등 다양한 여가활동 프로그램은 물론 성적이 부진한 학생들을 위해 무료 과외과정도 운영하고 있다.

페리엔파스는 바덴뷰텐베르크주가 11.5유로, 칼스루에서는 20유로로 지자체마다 격차가 있다. 자율적으로 운영되기 때문에 가격도 다르고 이용범위도 다소 다르다.
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  1. 참교육 2015.08.16 15:32  댓글주소  수정/삭제  댓글쓰기

    남의 나라 얘기같다더니 정말 먼 나라 얘기네요.
    여기는 이제 평준화교육하자니까 되느니 안되는하고, 인권조례 만들자니까교권이 무너진다고 야단이고... 참 교육후진국 답습니다.

  2. 참교육 2015.09.03 11:19 신고  댓글주소  수정/삭제  댓글쓰기

    선생님 재가 살고 있는 동네 아이들에게 철학 공부사키려고 하는대...
    독일에서 학생들이 하는 철학교재 어떻게 하는 지 궁금합니다. 철학교재 목록 좀 알려주실 수 있는지요

  3. *저녁노을* 2016.01.13 05:57 신고  댓글주소  수정/삭제  댓글쓰기

    늦었지만..새해ㅐ 복 많이 받으세요.
    안부 전하고 갑니다.

** 이 글은 한국교육신문에 기고한 내용입니다. 

독일 10학년 학생 대상 실생활 교육


어떤 보험이 내게 반드시 필요한가?

어떤 종류의 은행계좌를 개설해야 편하고 싼 이자로 이용할 수 있을까?

불필요한 계약을 해지하려면 어떤 절차를 밟아야 할까?


오는 11월부터 100여개의 독일 학교가 10학년 학생들을 대상으로 실생활에 직접적으로 필요한 교육을 시작한다.


한국에서 교육받은 부모가 독일학교에서 자녀를 교육시키게 되면 가장 새로운 부분은 아마 현실과 밀접한 교육일 것이다. 지식을 책속에만 머물러 있게 하지 않고 책속에서 끌어내어 실생활에 접목시키는 데 교육의 많은 부분을 할애하고 있다는 것을 느낄 수 있다. 그러나 이런 독일에서도 생활에 실질적인 도움을 줄 수 없는 학교교육이 과연 올바른 교육인가에 관한 논의가 끊이지 않고 있다.


어떤 보험이 내게 반드시 필요한가?

어떤 종류의 은행계좌를 개설해야 편하고 싼 이자로 이용할 수 있을까?

불필요한 계약을 해지하려면 어떤 절차를 밟아야 할까?


평범한 교육과정을 이수한 사람들이 학교를 졸업할 때까지 이런 종류의 시험문제를 풀어본 경험은 거의 없을 것이다. 학교를 졸업하고 사회에 나갈 때 수학이나 영어 보다 더 필요한 지식들이지만 학교에서는 가르치지 않는다. 독일도 마찬가지다. 교사의 개인적인 관심사로 수업시간에 간단히 언급하는 경우는 더러 있지만 체계적으로 실생활과 관련된 지식들을 교육하는 학과목은 없었다.


이런 점에 착안하여 오는 2015년 11월부터 2016년 4월까지 100여개의 독일 학교가 동시에 필수 생활교육을 시작한다. 스티프퉁 바랜테스트(재단법인 상품테스트, Stiftung Warentest)에서 개발한 ‘피난츠테스트 막 슐레(Finanztest macht Schule)'라는 프로젝트 수업이 바로 그것이다. ‘피난츠테스트 막 슐레(Finanztest macht Schule)'는 ’재정태스트를 학교가 한다‘는 뜻으로 ’생활경제교육을 학교에서 한다‘란 의미로 의역해 볼 수 있다.


독일에 생활교육의 움직임이 본격적으로 일기 시작한 것은 독일사회를 떠들썩하게 한 교육논쟁 때문이다. 얼마 전 독일사회는 무명의 17세 소녀가 쓴 트위터 포스트로 인해 주 교육부 장관은 물론 각계의 교육전문가와 연방 교육부 장관까지 가세한 격렬한 교육논쟁이 벌어졌었다.


당시 아비투어(독일수능시험)를 앞두고 있었던 나이나라는 소녀는 아비투어가 끝나면 프라이빌리히 조찌알레 야 (Freiwillige Soziale Jahr)라는 자발적 사회봉사활동을 위해 부모의 곁을 떠나 독립해야 했다. 그러나 그녀는 집을 어떻게 구하는지, 보험을 해결하기 위해서는 무엇이 필요한지, 매달 지급되는 킨더겔트(어린이 양육비)는 앞으로 어떻게 처리되는지 아무것도 완벽하게 알고 있는 지식이 없다는 사실에 허탈했다.


“난 이제 거의 18세가 되었지만 세금이나 집세 혹은 보험에 대해서 전혀 모른다. 그러나 4개나 되는 언어로 시를 분석하는 데는 능하다.” 나이나가 실생활과 거리가 먼 학교교육에 대한 불만을 이 두 문장에 담아 프위터에 포스팅 한 후, 수많은 트위터리안의 리트윗을 시작으로 독일은 한동안 때 아닌 교육 논쟁으로 뜨겁게 달아올랐었다.


사단법인 바랜테스트의 프로젝트 수업 ‘피난츠테스트 막 슐레(Finanztest macht Schule)'는 소비자가 이용하는 모든 상품에 대한 상식과 생활경제 교육을 통해 학생들로 하여금 비판적 소비를 지향하게 하고 경제적인 결정능력을 함양시키기 위한 교육이다.


구체적인 교육내용을 보면 생활에 필요한 각종 택스트와 통계, 분석 등을 이해하고 평가할 수 있는 능력을 키우면서 은행 계좌나 보험 등을 계약할 때 자신에게 적합한 상품을 비교하여 선택할 수 있는 능력을 키운다. 또한 온라인쇼핑이나 소비자권리, 회원카드, 자동차보험, 건강보험, 세금과 권리, 금융투자법, 노후대책을 위한 부동산관리와 분석, 주택과 월세, 식생활, 여가활동, 재산관리, 등도 교육과정에 포함되어 있다.


프로젝트에 참여하는 교사들은 수업환경설계를 위해 2일 동안의 특별연수를 받고 재단에서 지원하는 다양한 교재를 지원받는다. 또한 참여 학급의 학습자와 교사 모두는 교과과정에 참고할 수 있도록 바랜테스트에서 발행하는 교재용 정기 간행물을 무료로 받아볼 수 있다.

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  1. 2015.11.10 13:57  댓글주소  수정/삭제  댓글쓰기

    비밀댓글입니다

*이글은 한국교육신문에 기고한 내용입니다

독일,12년에서 13년 학제로 회귀

 

10년 추진한 교육개혁 회귀

 

12년제, 학생 여가 부족 비판

 

“교육경쟁력보다 삶의 질 우선”

 

독일의 학제가 12년제에서 13년제로 전환되고 있다. 교육 경쟁력 제고를 명목으로 지난 10년간 추진돼온 교육개혁이 회귀하고 있는 것이다.

지난 10년 동안 독일 교육은 적지 않은 변화가 있었다. 오전수업만 하던 중등학교가 종일반을 도입했고, 학교별로 치뤄지던 아비투어(대입시험)가 주가 주관하는 중앙집중식으로 바뀌기도 했다. 학제도 13년에서 12년으로 축소됐다. 이 모두가 교육의 경쟁력 제고라는 이름하에 시도된 교육개혁의 결과물들이다.
 
독일이 전통적인 13년제 초중고 과정을 12년으로 축소한 가장 결정적인 이유는 ‘PISA쇼크’로 불리는 국제학업성취도평가(PISA) 결과였다. 선진국 중 최하위권이라는 성적표를 받아들고 독일교육제도는 경쟁력을 상실한 교육이라는 비판을 피할 수 없게 됐다. 국제 비교시험에서 같은 학년이라도 12년제 국가들의 학생과 학습 진도 면에서 차이가 나 실력이 더 낮게 평가될 수밖에 없다며 학제를 줄여야 한다는 의견이 힘을 얻어 본격적인 개편이 시작된 것이다. 2001~2002년 자아란트주를 시작으로 지난 10년 동안 대부분의 서부독일지역 학교들은 12학년으로 바뀌었다.

초중고 총 학제가 13년에서 12년으로 바뀌면서 독일교육계는 한동안 두 개 학년이 같은 해에 대학입시에 응시해야 하면서 터보아비투어(Turbo Abitur)라는 말이 생겨날 정도로 혼란에 휩싸였었다. 학교는 부족한 수업시간을 채우기 위해 종일반을 도입했고 급식 문제를 해결하기 위해 식당을 넓히는 공사로 수년 동안 어수선 했다.

그렇다면 과연 교육현장은 얼마나 달라졌을까? 독일 사회의 교육개혁도 한국과 마찬가지다. 위에서 내려오는 개혁과 법적인 제재가 명문대를 향해 질주 하는 학생과 학부모들에게 전혀 영향을 미치지 못하듯, 독일 역시 정부에서는 국가의 위신을 세우기 위해 경쟁력을 불어넣고자 하나 교직사회와 학생, 학부모들의 교육에 대한 기본적인 생각들을 바꾸기는 쉽지 않은 것 같다. 독일 학교의 현장은 10년 전이나 지금이나 별반 달라지지 않았다. 다만, 교육에 대한 사회의 시각은 한국과는 반대라는 점이 주목할 만하다.

교사들은 여전히 아이들에게 경쟁을 경멸하게 하고 함께하는 학습을 가장 가치 있는 공부라고 가르친다. 교실에서 제일 존중받는 친구는 예나 지금이나 공부 잘하는 학생이 아니라 남을 먼저 생각하고 자신을 희생할 줄 아는 사회적인 사람이다. 외향적인 변화와는 달리 독일교육이 근본적으로 지향하는 목표는 그대로 유지되고 있다.

개혁의 효과인지 최근 독일학생들은 국제학업성취도평가에서 만족할만한 결과를 받아내고 있다. 이로 인해 교육개혁에 대한 긍정적인 평가가 나오기도 했다.
그럼에도 불구하고 학제가 12년으로 줄어들면서 학생들이 학업에 대한 스트레스가 증가하고 여가 활동시간이 부족하다는 불만은 계속됐다. 교육당사자인 교사와 학생, 학부모들이 모두 반대하는 12학년제는 최근 13학년제로의 회귀를 시도하고 있다.

니더작센 주는 2015년 올해 입시생부터 아비투어를 12년과 13년 각각 선택할 수 있도록 했다. 단계적 폐지단계에 들어간 것이다. 노드라인베스트팔렌 주와 슐리스빅 홀슈타인 주도 많은 김나지움들이 부분적으로 혹은 전체 학교가 13년제의 회귀를 발 빠르게 준비하고 있다. 바이에른과 함부르크 주는 주민투표를 통해 합의를 이루어갈 예정이다. 또한 헤센주는 김나지움이 자체적으로 결정하도록 결정권을 개별 학교에 위임했고, 해센주에 소속된 프랑크푸르트시는 25%의 김나지움들이 이미 학제를 13학년으로 연장하기로 결정했다고 한다.

13년제로의 회귀는 늘어난 학습량으로 인해 학생들의 스트레스가 증가하고 있다는 것이 주요 이유이긴 하다. 그러나 모두가 공감하는 더 큰 이유는 여가시간 부족이다. 독일학생들에게 방과 후에 하는 스포츠나 음악활동은 학교 공부만큼 중요한 여가시간이다. 종일반으로 인해 오후시간이 줄어들면서 자연적으로 취미활동도 여유롭게 할 수 없으니 공부 때문에 삶의 질이 오히려 떨어지고 있다는 비판을 막아낼 방법이 없었던 것이다. 이들에게 교육의 경쟁력보다 더 중요한 것은 삶의 질이었던 것이다.
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  1. 2015.07.17 21:11  댓글주소  수정/삭제  댓글쓰기

    비밀댓글입니다

  2. 2015.07.18 16:46  댓글주소  수정/삭제  댓글쓰기

    비밀댓글입니다

  3. 2015.07.22 21:38  댓글주소  수정/삭제  댓글쓰기

    비밀댓글입니다

** 이 글은 한국교육신문에 기고했습니다.

 

<독일> 자전거 친화 학교 육성한다

자전거 타기 중·고교 정착 시도
교육과정·시설 갖춘 학교 공모


앞으로 독일에서는 ‘자전거 친화 학교’란 말을 자주 들을 수 있을 것 같다. 자전거 친화 학교는 자전거와 친하게 지내는 학교, 자전거를 많이 타는 학생과 선생님이 있는 학교라는 뜻이다.

‘자전거 친화 학교’의 선발주자는 바덴뷔르템베르크 주다. 바덴뷔르템베르크 주에서는 지난 2009년부터 주 자전거 연맹인 란데스뷘트니스 프로라트(Landesbundnis ProRad)가 결성됐다. 주 정부 각 부처를 비롯해 20여 개 기관이 연맹에 참여해 타 교통수단을 자전거로 대체하기 위한 다양한 활동을 펼쳐왔다.

독일의 한 초등학교 3학년 학생들이 자전거 교육을 마치고 면허증 시험을 준비하고 있다.
2015년부터 시행되는 ‘자전거 친화 학교’ 프로젝트는 자전거 타기를 일반화하고 그 활용도를 높이기 위한 연맹의 새로운 사업이다. 프로젝트의 목적은 환경친화적이면서 청소년의 건강을 증진할 수 있는 자전거 타기를 중·고교에 정착시키자는 데 있다.

물론 자전거 교육이 바덴뷔르템베르크 주에서만 이뤄지는 것은 아니다. 독일에서는 학생들의 등하교나 직장인의 출퇴근용으로 자전거를 널리 이용하고 있다. 유년기부터 자연스럽게 교통수단으로 자전거를 애용할 수 있는 환경이 조성돼 있고 학교교육을 통해서도 얼마든지 동기를 부여받을 수 있을 정도로 체계적인 교육이 이뤄지고 있기 때문이다.

대부분 주에서 초등학교 정규 수업시간에 자전거 교육을 한다. 이 자전거 교육은 교통법규를 익히는 수업과 실기 교육으로 구성된다. 교통법규 수업에서는 운전면허의 필기시험내용과 유사한 내용을 아이들의 눈높이에서 알기 쉽게 가르친다. 충분한 이론 공부가 끝나면 거리로 나가 직접 자전거 타기를 배우고 연습한다. 교육을 받은 후 간단한 시험에 합격하면 ‘자전거 면허증’을 발급해주기도 한다.

이미 부모에게 자전거 타기를 배워 따로 교육이 필요 없을 정도의 아이들부터 처음 타보는 아이들까지 모두 함께 교육하고 면허증까지 발급하는 이유는 기능보다 안전에 중점을 두기 때문이다. ‘자전거를 얼마나 잘 탈 수 있는가’보다는 ‘얼마나 교통법규를 잘 숙지해서 안전하게 도로를 이용할 수 있는가’를 중요시하는 것이다.

바덴뷔르템베르크 주는 이 정도의 학교교육으로는 자전거 활용인구를 지금보다 더 증가시키고 자전거의 이용을 활성화하기에는 역부족이라는 데 인식을 같이하고 보다 적극적인 정책으로 자전거 친화 학교 프로젝트를 발표한 것이다.

연맹은 교육문화부와 교통부의 지원을 받아 매년 공모를 통해 선정된 학교에 3년간 유효한 자전거 친화 학교 인증을 한다. 그 중 우수학교는 별도로 시상도 한다. 올해 공모는 5월 22일까지 받고 있다.

이 사업은 연맹에 참여하고 있는 주 교육문화부, 주 시설교통부, 교통안전협회가 진행한다. 자전거 제조사인 파울 랑게사도 후원사로 참여한다. 프로젝트 출발에 앞서 빈프리드 헤어만(Winfried Hermann) 교통부 장관은 "더 많은 청소년이 자전거를 일상생활의 교통수단으로 인식하게 되길 바란다"며 사업 취지를 밝혔다.

인증을 받기 위해서는 학교 교육과정에 여러 학년에 걸쳐 체계적인 자전거 교육을 포함시켜야 한다. 자전거를 타고 등하교하는 학생들을 위한 편의시설을 교내에 갖춰야 한다. 학교 내에 도난 위험이 없고 비나 눈 등 악천후에도 견딜 수 있는 안전한 자전거 거치대를 반드시 설치하고 전용 사물함, 정비 도구, 공기주입기도 구비해야 한다.

물론 등굣길 안전도 보장돼야 한다. 학교 주변 교통사고 위험구역 등을 정비하고 학교수업을 통해 교통안전교육을 받을 수 있도록 하는 등 최대한 위험요소들을 사전에 점검하고 제거할 수 있는 노력이 필요하다.

이 밖에도 자전거 여행, 자전거 프로젝트 주간, 학부모 회의나 학교 행사 등에 자전거로 오가는 학부모의 솔선수범, 교사의 출퇴근길 자전거 이용 등의 항목들을 최대한 실질적으로 준비해야 한다.
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  1. 2015.03.18 16:37  댓글주소  수정/삭제  댓글쓰기

    비밀댓글입니다

  2. 참교육 2015.05.03 07:11 신고  댓글주소  수정/삭제  댓글쓰기

    잘지내시지요.
    성교육 이미지가 필요해 왔다가 페북에 글 링크걸고 갑니다.
    세월이 참 빠르네요. 늘 건강하십시오

독일, 先취업 後진학은 흔한 예 


직업교육 받은 실업학교 졸업생 중
학비 마련 후 진학 선택 적지 않아


“정확히 말하자면 제 목표는 의상디자인학과가 있는 대학에 진학하는 것입니다. 그런데 가고 싶은 사립대학 등록금을 내려면 돈을 벌어야 해요. 졸업하면 대학보다는 여행사에 먼저 취직해 좋아하는 여행도 하고 돈도 벌 계획입니다. 얼마간의 돈이 모이면 원하는 대학에 지원해 보려고요.”

테오도르프레이학교 12학년생 디어링 베어덴(18·사진)은 졸업 후의 진로에 대해 묻자 이렇게 입을 열었다. 그는 실업학교인 레알슐레 과정이 끝나는 10학년을 마치고 이원제 직업교육과정인 아우스빌둥을 시작했다.

디어링은 중학교 저학년 때는 대학에 대해 생각해보지 않았다. 학년이 올라가면서 하고 싶은 공부가 생겼다. 의상디자인이었다. 그런데 막상 디자인 공부를 전문적으로 할 수 있는 대학을 알아보니 사립이라 등록금을 내야 했다. 이 사실을 안 후 그는 진학보다는 취업을 선택했다.

독일인들 중에는 평범하게 초·중·고에 이어 대학을 졸업하고 그에 걸맞은 직업을 찾는 사람도 많지만, 일단 직장에 취업을 하고 세상 경험을 먼저 한 후 진학을 생각하는 젊은이들도 적지 않다. 우리에게는 아직 일각의 구호로 다가오고 있는 ‘선 취업 후 진학’이 정착돼 있는 것이다.

특히 처음부터 대학을 목표로 공부하는 김나지움보다는 레알슐레 졸업생 중에 이 길을 선택하는 경우가 많다. 독일은 초등학교 때 교사의 평가에 따라 중학교 때부터 대학진학을 목표로 하는 김나지움과 전문 직업교육에 더 초점을 맞춘 실업학교인 레알슐레, 기초지식과 직업훈련을 받는 보통학교인 하우프트슐레, 혹은 직업교육과 인문교육 기능을 통합한 게잠트슐레로 진학하는데 레알슐레 졸업생 중 일부는 김나지움에 들어가 입시를 준비하기도 하지만 직업교육 과정인 아우스빌둥으로 가는 것이 보통이다.

디어링의 경우는 엄마와 둘이 살고 있어 그리 넉넉한 가정형편이 아니기 때문에 등록금을 내는 대학에 입학한다는 것은 무리였다. 독일은 등록금이 없는 주립학교가 대부분이지만 전문적인 학과가 개설된 사립대학도 있다. 그런데 공교롭게도 그녀가 원하는 과정이 사립대학에만 있었던 것이다.

이 때문에 학교를 졸업하고 나면 여행사에서 몇 년 동안 일한 후, 디자인학교에 응시해볼 계획이다. 가정형편이 넉넉지 않아도 이렇게 꿈을 키울 수 있는 것이다.

디어링은 지금도 학생인 동시에 직장인이기도 하다. 용돈을 받지 않고 학교에 드는 비용과 옷값 등을 스스로 벌어서 해결하기 위해 10학년 때부터 주말에는 레스토랑에서 일했다. 독일에서 세금이 감면될 수 있는 최저 임금인 400유로(약 60만 원 정도)를 받고 있다.

가정이 어려운 학생들은 디어링처럼 대부분 우리의 고1에 해당하는 10학년이 지나면 스스로 아르바이트라도 해서 자기 앞가림을 하기 위해 길을 찾아 나선다. 성인으로 인정받는 18세가 되면 자연스러운 일이지만 이미 16세부터 자신의 용돈 정도는 알아서 해결하는 학생들이 적지 않다. 이처럼 일찍 세상을 알게 하고, 스스로 사는 법을 가르치는 것 또한 독일교육의 중요한 부분이기도 하다.
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  1. 2014.12.22 10:15  댓글주소  수정/삭제  댓글쓰기

    비밀댓글입니다

  2. 럽세푼 2015.01.20 18:33  댓글주소  수정/삭제  댓글쓰기

    독일학교 이야기는 항상 흥미롭습니다.

  3. 2015.01.27 14:09  댓글주소  수정/삭제  댓글쓰기

    비밀댓글입니다

** 이글은 한국교육신문에 기고했습니다.

 

독일,
민·관 협력으로 다문화 교육지원

다문화 학생 1% 시대

실습비 등 지원해 취업률 제고
독일어 교육 지원은 유아 포함


현재 25세 이하 독일 국민 4명 중 1명은 다문화가정을 배경으로 두고 있다. 때문에 독일 사회도 이주민을 전통적인 독일사회에 융합시켜야 한다는 과제를 안고 있다.

이민자들은 지난 반세기 동안 계약직 노동자로 이 나라에 건너온 후 영구이민자로 정착하는 경우가 대부분이었기 때문에 저소득 하층민으로 자리 잡을 수밖에 없었다. 그러다보니 2세 교육 역시 원활히 이뤄지지 못했다. 때문에 이주민 자녀를 뜻하는 미그란텐킨더(Migrantenkinder)는 항상 다양한 독일교육 문제의 중심에 자리 잡고 있다.

다문화교육의 중요성을 심각하게 인지하기 시작한 때는 2000년 피사(PISA, 학업성취도 국제비교 연구)의 성적표를 받아들고 나서부터였다. 당시 독일은 OECD 선진국 중 하위권이었다. 이 결과를 다시 자체 분석해보니 다문화가정 학생들이 독일 학생들의 학력수준을 끌어내리는 데 중요한 역할을 하고 있었다. 읽기 분야는 물론 수학, 과학 등 모든 과목에서 다문화가정 학생들은 전통적인 독일가정에서 자란 아이들과 현격한 차이를 보였다.

이런 결과에도 불구하고 이민2세 교육의 중요성에 대한 구체적인 논의 없이 피사(PISA)에서 저평가된 교육수준을 회복하는 데만 골몰하던 중 2006년 교육계에 큰 사건이 발생했다.

베를린 뤼틀리 학교 교사들이 극에 달한 학교폭력을 통제할 방법이 없자 ‘학교를 폐쇄하든지 교내에 경찰인력을 배치해 달라’는 내용의 구호요청 편지(브란트브리프, Brandbrief)를 교육당국에 보낸 일이었다.

뤼틀리 학교는 터키, 레바논, 세르비아, 폴란드 등지에서 이주해 온 노동이민 2세가 학생의 83%를 점유하고 있는 학교로 브란트브리프를 통해 다문화 교육의 필요성이 그대로 드러났던 것이다.

이를 계기로 독일 다문화 교육정책은 주별, 혹은 자치단체마다 산발적으로 연구하고 투자되던 소극적인 단계를 벗어나 연방정부 차원의 국가적 대과업으로 전환됐다. 뤼틀리 학교 브란트브리프 사건이 일어난 2006년, 앙겔라 메르켈 총리 주도 하에 연방과 주가 연합해 ‘국가 다문화융합정책’을 수립하고 중장기계획을 발표했다. 계획의 주요 내용은 다음과 같다.

첫째 연방 내무부의 다문화코스를 보완한다. 둘째 가장 먼저 독일어교육을 독려한다. 셋째, 다문화 가정의 청소년들에게 직업교육을 포함한 양질의 교육기회를 제공해 진학과 취업률을 높인다. 넷째, 다문화 가정 여성의 생활여건을 개선하고 남녀평등을 현실화한다.

이밖에도 스포츠나 문화적 융합을 지원하고 다방면의 언론을 이용할 수 있도록 교육하는 등의 10대 정책을 발표했다.

메르켈 총리를 의장으로 연방 정부와 16개 주정부, 관련연구소와 사설단체 등 400여개의 기관이 자발적으로 이 계획의 추진에 동참해 매년 정기 컨퍼런스를 통해 진행상황과 성과를 보고하고 있다.

이 정책에 의해 초·중등학교의 방과 후 수업을 통한 보충수업과 독일어 교육, 유치원 전문 인력 보강, 취학 전 언어 교육, 양질의 직업교육을 위해 각 학교 실습장에 학생 1명당 500유로의 재료비 지원 등 다문화교육을 위한 다양한 프로젝트들이 추친되고 있다.

‘국가 다문화융합정책’의 시행과 함께 변화가 시작된 뤼틀리 학교는 이후 ‘베를린 노이쾰른의 테러학교’란 오명을 벗고 ‘독일교육의 오아시스’라는 찬사를 받게 됐다. 교육 현장에 대한 직접적인 지원이 학교 변화를 위해 얼마나 중요한지 보여준 성공적인 사례였다.
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** 이글은 한국교육신문에 기고했습니다.  

 

독일, 성교육 국민공통교육과정에 포함

일주일에 2시간, 8~9주에 걸쳐 배워
임신·질병예방 등 ‘안전한 성’에 초점

독일학교에서는 성교육이 국민공통교육과정에 포함돼 비중있게 다뤄질 뿐 아니라 임신이나 질병의 위험에 대한 예방교육에 초점을 두고 실질적인 교육이 이뤄지고 있다.

노드라인베스트팔렌 주 학교법에는 성교육을 “인간의 존엄성과 자기 발전을 위해 필요한 교육”이라고 규정하고 “나이에 따른 적절한 교육을 통해 청소년에게 성에 관한 생물학적 사회문화적 도덕적 의문에 대한 궁금증을 풀어주고 믿음을 심어 주기 위한 수업”으로 정의하고 있다.

더 구체적으로는 특히 “성에 대한 책임감과 올바른 판단력을 심어주고 성적 대상으로부터 무시, 경멸, 성적 이용이나 성폭력에 대응할 수 있는 예방교육”이 그 초점이라 기술하고 있다.

성 교육은 각 주 학교법에 규정돼 있을 뿐 아니라 국민공통 교육 과정 속에 포함되어 있는 필수과목이다. 노드라인베스트팔렌 주는 취학기간 동안 3번의 성교육을 실시한다. 초등학교는 작흐운터리히트라고 하는 사회와 과학 통합과목의 한 부분에 포함돼 있다. 김나지움과 레알슐레 등 상급학년에서는 5,6학년 생물시간과 8,9학년 생물시간에 성교육을 한다.

사회와 과학과목은 주제별 수업으로 진행되기 때문에 성교육도 생물과목의 한 부분이면서 독립적이기도 하다. 한 번 배울 때마다 3분의 1학기에 걸쳐 일주일에 두 시간씩 8, 9주 정도에 걸쳐 배운다.

이 성교육 시간은 교사의 교육관에 따라 범위와 정도가 달라지기도 한다. 아주 구체적으로 가르치는 교사가 있는가하면 정신적인 부분의 교육을 더 많이 시키는 사람도 있다. 그러나 일반적으로 매우 현실적인 성지식을 알려주는 부분은 같다.

실질적인 교육을 위해 성을 터부시하지도 않는다. 어떤 성교육 자료에도 청소년기의 성관계에 대한 부정적인 서술은 없다. 성경험이 부족한 청소년들이 어떻게 하면 이로 인한 에이즈 등의 질병이나 원하지 않는 임신으로부터 안전할 수 있을지에 대한 교육이 핵심이다.

예를 들어 독일학교에서는 초등 6학년생에게 콘돔 사용법을 가르치고 ‘이성 친구와 성관계 할 때는 어떻게 준비해야 할까?’라는 주제로 토론수업을 하기도 한다. 6학년은 아직 성에 본격적으로 눈을 뜬 건 아니지만 궁금증도 많고 사춘기가 되면 바로 사고로 이어질 수 있는 가능성을 갖고 있기 때문에 사춘기를 대비하는 예방교육에 비중을 두는 것이다.

6학년 성교육 시간에 나눠주는 지문은 다음과 같다.

“나는 지금 너무 힘들다. 내가 무슨 일을 저지른 건지 모르겠다. 정말 뭔가 단단히 잘못된 것 같다. 모르는 남자 아이의 집에 가서 그와 성관계를 했다. 술에 완전히 취해 있었고 첫 경험이었다. 친구가 자기 남자친구와 잔 이야기를 해주고 내가 숫처녀라며 경험이 없는 나를 놀렸다. 나는 너무 화가 났고 질투심에 불탄 나머지 알지도 못하는 남자와 잠을 자게 된 것이다. 도대체 무슨 일이 일어난 것인지, 피임은 한 건지 정확히 기억나지 않는다. 그 아이가 알아서 피임을 준비하리라고 생각했지만 그렇지 못했다. 지금 임신을 한 건 아닌지, 혹은 이름 모를 어떤 병에 감염된 건 아닌지 불안하다. 그 아이의 이름도 모른다. 엄마에게 이 일을 말해야 할까? 내가 정말 잘못했다는 생각이 든다.”

이 지문을 읽고 ▲화자가 성관계를 하게 된 이유를 설명하고 ▲앞으로 어떻게 해야 할이지 편지 형식으로 써보고 ▲피임 없이 관계하지 않기 위해 어떻게 해야 하는지 정리해본 후 다른 학생들과 토론하는 형식의 수업이다.

모양만 갖춘 형식적인 교육이 아닌, 실제 성관계를 다루는 수업 이다. 이들의 성교육에 순결교육은 없다. 청소년기에 성관계를 금지시키기 위한 교육을 하는 것이 아니라 책임감과 행동요령을 가르치는 교육을 한다. 

 

독일의 초등 6학년 성교육 학습지

Posted by 무터킨더

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  1. 김준년 2014.10.12 04:09  댓글주소  수정/삭제  댓글쓰기

    우리도 이런방향으로 가야겠죠, 잘 읽었습니다.

  2. 호미랑 2014.11.19 12:17 신고  댓글주소  수정/삭제  댓글쓰기

    한국도 한 걸음씩 바꿔나가야 하는데 뒷걸음질만 치고 있으니 ㅜㅜ

 

학,석사논문 표절 시비에

 

자신 있는 사람 몇명이나 있을까?

 

 

최근 모 연예인과 유명 스타강사의 석사논문 표절 사건 기사를 읽다보면 나도 모르게 한숨이 나온다.

 

문제의 논문으로 석사를 한 그녀들의 윤리의식이나 뻔뻔스러움 때문에 한심하다는 것은 아니다.

 

박사는 논외로 하고, 대한민국에서 학사, 석사 논문 제대로 쓴 사람이 과연 몇이나 될까. 중고등 학교도 물론이지만 대학에 다니는 동안에도 교수님이나 선배들로부터 단 한 번도 표절에 관해 경각심을 심어줄만한 이야기를 들은 바 없었다.

 

요즈음은 좀 달라졌을지 모르지만 내가 대학에 다닐 때는 그랬다. 각주를 남기지 않고 베껴 쓰는 행위가 얼마나 큰 잘못을 저지르는 일인지도 모르고 지나갔다. 요즘 한국사회를 보면 미운털 박힌 유명인사 골라서 물 먹이는데 논문만큼 좋은 꺼리는 없는 것 같다.

 

‘그때는 모두가 그랬으니까’라며 잘못을 한 사람에게 면죄부를 주어서는 당연히 안 된다. 하지만 그녀들은 나름 억울해 할 수도 있겠다는 생각이 든다. ‘당신들이 나한데 돌을 던질 수 있어? 나만 한 것도 아닌데...’라면서.

 

독일도 논문표절 시비에 휘말리면 정치인이고 뭐고 살아남지 못한다. 그 즉시 모든 것을 버리고 무대 뒤로 사라져야 하는 형벌이 기다린다. 그러나 이들은 억울하지는 않을 것 같다. ‘표절은 엄청난 범죄’라며 중고등학교 때부터 철저히 교육 받았으니 말이다.

 

김나지움 고학년에 가면 중요한 논술 숙제를 제출할 때가 많다. 그때마다 출처를 밝히지 않고 남의 글을 도용한 사실이 적발되면 이유여하를 불문하고 6점을 받는다.

 

6점이란 의미는 한국 대학 성적의 F와 같다. 전 과목 중 6점이 하나라도 있으면 학년을 올라가지 못하고 유급된다. 불법 도용에 대한 경각심을 심어주기에 지나칠 정도로 확실한 벌이다.

 

독일학교는 고학년뿐 아니라 한국 중학교 수준의 김나지움 8,9학년만 되어도 세미나도 많고 장문의 리포트를 제출할 일이 자주 있기 때문에 교사에게 저작권 침해에 관한 검열을 받아야할 상황이 많다.

 

작게는 옆 사람의 숙제를 베끼는 것부터 시작해서 출처 표기 없는 문장인용, 원문 도용까지 걸리면 무조건 6점이다. 그러다보니 학생들 스스로도 혹시나 자신의 글에 문제가 없는지 항상 긴장한다.

 

또 최근엔 많은 교사들이 한 문장만 입력하면 바로 출처를 알아낼 수 있는 저작권 침해를 위해 특별히 제작된 검색 프로그램을 사용하고 있기 때문에 학생들이 각별히 더 신경을 쓰고 있다고 한다.

 

이렇게까지 철저히 배우고도 표절을 했다면 시비와 비난에 대해 절대 억울해서는 안 될 것 같다.^^

Posted by 무터킨더

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  1. 향유고래 2013.03.26 07:51  댓글주소  수정/삭제  댓글쓰기

    제가 아는 대학원은 논문대필공장입니다...

  2. 페퍼코카 2013.03.26 08:02 신고  댓글주소  수정/삭제  댓글쓰기

    저도 스웨덴에서 공부하면서 비로소 표절에 대한 교육을 엄격히 받았습니다. 이번 표절시비와 논란은 한국 교육의 실태를 보여주는 것이죠.

  3. 염구나 2013.03.26 08:16  댓글주소  수정/삭제  댓글쓰기

    요즈음엔 우리나라도 검색프로그램을 통해 레포트나 논문 표절 분석을 하고 있습니다. 중요한건 이것만 어떻게 통과하면 남들 다하는데 왜 나만 갖고 그래라는 마인드를 사회가 심어주고 있다는 겁니다.

  4. 그거야 2013.03.26 10:02  댓글주소  수정/삭제  댓글쓰기

    이공계가 아니니까 하는 말인듯...

  5. RGM-79 2013.03.26 10:07 신고  댓글주소  수정/삭제  댓글쓰기

    또 어느 잡종들이 퀼트하고 복사기 돌렸다고
    모두 쉽게 쓴다는 투는 옳지 않습니다.
    그렇게 쉽게 만든다는 논문도 못만들어 고생하는 바보들이 너무 많아요.
    그 사람들은 다 죽어야죠..

    독일에서도 표절시비가 있었다는 것 자체가...
    물론 그 대처는 독일이 훨 낫습니다만.. .

  6. jk 2013.03.26 11:23  댓글주소  수정/삭제  댓글쓰기

    죄송한데효.. 한쿡 석박사 논문의 문제점은 그걸 제대로 썼냐 아니냐가 아닙니다.

    제대로 쓰고도 실수로 문제가 생기는 경우도있는데효..

    대부분의 표절 시비가 일어나는 경우는 아에 대놓고 갖다가 베낀
    아니 정확하게 말하면 돈주고 다른 사람에게 맡깁니다. 논문을 대신 써주는 사람들이 있습니다.

    그 사람들이 복사/붙여넣기 해서는 대충 써주면 그걸로 석사박사 학위 주는겁니다.

    김혜수나 문대성의 경우가 그러합니다.그러니까 똑같이 나오는거에효
    자기가 논문 아예 쓰지도 않았을겁니다.

    님이 지적하는 인용이나 그런 문제는 사실 한쿡에서 표절로 불리기도 힘들구요
    한쿡의 표절은 그런 문제가 아닌 아예 자신이 논문을 안쓰고 타인에게 돈주고 맡기는게 문제의 핵심입니다.

    그러니까 논문이 똑같이 카피를 한걸로 나오는겁니다.

    김미화의 경우 쫌 억울한게 자기가 논문을 쓰긴 했을거에요.. 근데 인용을 잘못하는 바람에 문제가 된건데 사실 김미화 케이스는 전혀 다릅니다.

    문제가 되는건 정말 대놓고 돈주고는 남에게 대필시키는 논문들이 문제가 되는거지
    인용정도가지고 문제삼는건 사실 한쿡의 현실에서 쫌 웃긴겁니다.

  7. Shain 2013.03.26 11:37 신고  댓글주소  수정/삭제  댓글쓰기

    석사 논문을 쓸 때 인용을 권장받는 경우가 많아서
    이게 남의 글인가 내 글인가 싶었던 기억이 납니다..
    표절에 대한 경각심은 해이한 편이지만...
    학술논문 쓰는 방식도 좀 바뀌어야할 것 같습니다.

  8. 다카키마사오 2013.03.26 12:46  댓글주소  수정/삭제  댓글쓰기

    그래서 제대로 쓴 놈이 없으니 제대로 쓰지 말란 겁니까?
    잘못을 잘못이라 말하지 말란 겁니까?

  9. JeDiSuN 2013.03.26 13:58  댓글주소  수정/삭제  댓글쓰기

    제가 석사학위를 딴지 6년이 넘은것 같습니다.
    다른 대학원의 문화가 어떤지, 다른 학교가 어떤지 모르지만

    제가 다닌 학교의 이공계중 전자공학에서는 논문심사가 그렇게 쉽지 않으며
    비록 떨어지는 경우는 없을지 몰라도 심사 평가를 약 4회 이상 반복하며
    어구나 내용상의 문제를 검토받습니다. 물론 창의적인 내용이 전체 맥락의
    주를 이루어야 하구요. 석사들은 대부분 연구실의 이전 연구내용에 대한 추가
    연구를 하기 때문에 선배 논문의 추가는 당연하구요.

    내용상의 창의성이 다른 논문들과 비슷할 수 있습니다. 사람의 창의성이란
    한계가 있기 때문이겠죠. 그러나 복사 수준의 자신이 작성하는 논문이 아닌
    경우가 모두 라는 생각은 하지 말아주셨으면 하네요.

  10. 바닐라로맨스 2013.03.26 15:47 신고  댓글주소  수정/삭제  댓글쓰기

    안타까운 현실인것 같네요...
    우리나라도 좀 더 경각심을 가질필요가 있는것 같아요

  11. 김미화가 표절걸리니까 쉴드치십니까 2013.03.26 18:24  댓글주소  수정/삭제  댓글쓰기

    ㄴㄹ

  12. 새누리당은 표절로 떨어져도 입다물고계시더만 2013.03.26 18:25  댓글주소  수정/삭제  댓글쓰기

    ㄴㄹㅇㄴㄹ

  13. 여전히 나와다른 의견은 언론의 자유가 없나봐요 2013.03.26 18:26  댓글주소  수정/삭제  댓글쓰기

    ㄴㄹㅇㄴㅁ

  14. 독일에서는 의견이 다르면 자유를 뺏는군요 2013.03.26 18:26  댓글주소  수정/삭제  댓글쓰기

    ㄹㄴㅁ

  15. 민주주의와 언론의 자유에 부끄럽진 않으신지? 2013.03.26 18:27  댓글주소  수정/삭제  댓글쓰기

    ㄹㄴㅇㄹ

  16. 나쁜짓도 내편이 하면 죄없는자 돌던저라? 2013.03.26 18:28  댓글주소  수정/삭제  댓글쓰기

    ㄴㅇㄹㄴㅇ

  17. 꿋꿋한올리브나무 2013.03.26 18:42 신고  댓글주소  수정/삭제  댓글쓰기

    저도 공감합니다.
    한국의 석사논문 통과 과정 자체가 문제가 있다고 봅니다.
    물론 모든 대학이 그렇다라고 일반화할 수는 없겠지만,
    석사학위자가 아닌 제가, 예전 회사 간부 명함간판용 석사논문을 대신 쓰면서 알게 된 사실입니다.
    진정 연구를 통해 석사 논문을쓰는 사람들도 있지만
    기존 논문 조합을 통해 새로운 논문을 써내는 사람들이
    부지기수로 많으니까 말이지요.

  18. 박유나 2013.03.29 01:06  댓글주소  수정/삭제  댓글쓰기

    의정부 금오동 플래티넘프라자 401호. 서울바른치아교정 네트워크 의정부점.

    고영일원장 미성년자 성추행범.

    서울치과대학출신.

 

독일학교에서는

 

인성교육을 어떻게 할까?

 

 

연이어 발생하는 학교폭력과 청소년 왕따와 자살, 이의 해결을 위해 무엇보다 중요한 것은 인성교육이라고 입이 있는 사람은 한 목소리로 말한다.

 

‘인성교육’, 당연히 교육에서 가장 중시되어야 할 과제이자 학교폭력을 미연에 방지하기 위한 효과적인 교육이다.

 

그런데 ‘과연 학교에서 어떻게 인성교육을 효과적으로 할 수 있단 말인가?’는 교육자들의 가장 큰 고민이다.

 

가정에서 이미 형성된 인성을 학교교육으로 얼마나 바꿀 수 있을까? 이 물음에 나는 99%는 불가능하다고 말하고 싶지만, 그렇다고 손 놓고 책임전가에만 급급하기에는 최근 학교의 상황으로 보아서 다급하다. 지푸라기라도 잡아야할 것 같다.

 

그래서 그런지 많은 사람들이 독일 학교에서의 인성교육에 대해 물어온다. 독일학교의 인성교육에 대한 연구 논문이나 보고서도 종종 눈에 띈다. 그런데 나는 이런 보고서나 논문을 읽을 때마다 이해할 수 없다.

 

“독일학교에서는 인성교육을 어떻게 하나요?”라는 막연한 질문을 받을 때마다 난감하다. 특별히 인성교육을 위해 시간을 할애한다든지 별도의 수업을 본 적이 없어서다.

 

종교나 철학시간에 바르게 사는 법에 대해 생각해 볼 수 있는 기회는 있지만 반드시 인성교육만을 위한 과목이라고 말할 수는 없다. 다른 사회과목과 큰 차이가 없기 때문이다.

 

내가 배운 행복수업도 인성교육을 위한 과목이라고 한마디로 말할 수 없을 것 같다. 행복하게 사는 법을 가르치는 교육이지 인성교육이라는 타이틀을 내걸기에는 거리가 있기 때문이다.

 

많은 사람들이 독일은 학교교육에서 인성교육이 잘 되어 있다는 전제하게 내게 질문을 해온다. 과연 그럴까?

 

‘독일학교에서는 인성교육을 어떻게 합니까?’라는 질문에 나는 독일학교는 인성교육이 따로 없어요.’라고 대답하든가, 아니면 그와 정 반대로 ‘전 과목이 인성교육입니다.’라고 해야 할 것 같다.

 

독일에서는 어떤 교사든 학생에게 친구관계보다 성적이 중요하다고 말하지 않는다. 경쟁에서 승리해야 성공할 수 있다고 말하지 않는다. 죽어라 공부하라는 교사도 없다. 반드시 대학을 가야한다고 강요하는 교사도 없다.

 

또 성적이 우수한 학생보다는 사회성이 좋은 학생을 칭찬하고 존중한다. 남을 위해 희생할 줄 알고 이웃을 챙기는 사람은 친구들뿐만 아니라 선생님도 존경하고 우러른다.

 

독일에서는 ‘인성교육이’란 이름을 내걸고 수업을 하는 것은 아니다. 또 무엇이 진정한 인성교육이라고 누구도 말하지 않는다. 그러나 자연스럽게 형성된 학교의 이러한 분위기가 미미할지라도 학생의 인성을 변화시킬 수는 있을 것 같다.

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  1. 2013.03.17 08:49  댓글주소  수정/삭제  댓글쓰기

    비밀댓글입니다

  2. 유로포스 2013.03.17 13:15  댓글주소  수정/삭제  댓글쓰기

    한국의 학생과 교사들에겐 오로지 경쟁만 강요하는 대한민국 아니 제 식대로 남하니스탄에겐 저런 인성교육같은게 있을리가 없겠죠.

    하긴 독립운동가 후손과 아들 딸들이 폐지를 주우면서 하루하루 비참하게 살아가고 있는 나라에겐 인성따위가 있을리가 없겠지만요.

  3. 유리나리 2013.03.17 15:30  댓글주소  수정/삭제  댓글쓰기

    안녕하세요...
    4년전에 이민올때 도움도 받고 그후 매일 들어오기는 하지만 눈팅만 하다가...
    이제는 조금 여유가 생겨서...
    작은애가 이제 5학년입니다. 독일에서.
    예를들면 숙제를 8문제는 좀 쉬운걸 내고 2문제는 난이도 있는 문제를 내주며 원하는 사람만 하라고 합니다.
    엄마마음에 다하라고 하면 아이는 원하지 않지만 엄마땜에 합니다.
    그러면 선생님이 편지 보냅니다.
    아이가 원하지 않은데 시키지 말라고...ᄒᄒᄒ.
    아이가 선생님께 얘기했겠죠. 엄마땜에 했다고...
    숙제를 길면 1시간 아니면 30분도 안하는데 말이죠.
    여기는 성적은 엄마마음속에만 있지 애들에게는 지금이 사춘기라서 딱 그만큼의 고민만 하고 있습니다.

  4. 참교육 2013.03.17 20:29 신고  댓글주소  수정/삭제  댓글쓰기

    오랫만입니다.
    그동안 바쁘셨던 모양이지요.
    늘 눈이 번쩍 뜨이게 하는 글.. 못봐서 섭섭했습니다.
    앞으로 자주 좋은 이야기 들을 수 있어었으면 좋겠습니다.
    건강도 잘 챙기시고요.

  5. 무명씨 2013.05.12 16:51  댓글주소  수정/삭제  댓글쓰기

    복직하여 현장에 나와 직접 부딪히다보니..집단 따돌림이나 학교폭력 같은 문제를 교사가 다 해결해줄 수 없으나 아이들의 문제를 알고 관심가져주는 일도 큰 힘이 되겠구나 하는 생각이 드네요 사회전체적으로 워낙 학업이 강조되다보니 아이들이 스트레스를 많이 받고 교우관계문제도 관련이 있는 듯하여 체육시간과 쉬는시간을 자체적으로 좀 늘려주려하고 있습니다 학업스트레스가 아이들의 인성의 성장과 반비례한다는 생각이 많이드네요